2003年颁布的《物理课程标准》把情感、态度与价值观作为课程最重要、最核心的目标之一,与知识与技能、过程与方法一起作为课程的三维教学目标。《物理课程标准》提出教学中要落实三维教学目标,既体现了物理教学认知与情意的统一,也凸显了情感、态度与价值观在物理教学中的作用。而在具体的教学实践中,由于传统的教学理念以及当前我国的考试制度等因素的影响,加上物理情感培养的复杂性,物理情感培养的研究成果虽然较多,但我们更多的是强调其重要意义。至于如何利用和挖掘教科书蕴藏的情感因素对学生进行情感教育,在课堂教学中如何渗透情感教育等等,还存在一定的盲目性,有待进一步探讨。本文运用文献法对国内外现有的有关情感教学方面的文献进行整理和梳理,进而界定了物理情感教学的含义,通过访谈、听课和问卷调查的研究方法了解温州地区情感、态度与价值观这一维度在物理实际教学中的实现状况,并对影响情感教学的因素进行了分析。鉴于情感教学中的实际问题,笔者对情感教学的理论、内涵、发展层次进行了分析,挖掘物理教科书的情感教学资源,探寻高中物理情感培养策略,开发情感教学案例。希望有助于一线教师有效地开展情感教育,促进新课程标准所提出的物理教学情感目标在实践中的有效实施。