随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用正引起教育理论与实践领域的重视与探讨，课程资源的有效发掘与利用作为课程目标达成的重要基础和前提也越来越成为人们的共识。但从当下课程改革的理论研究与实践来看，学生作为一种十分重要的、富有活性的课程资源却被有意或无意地忽视了。 学生资源是在课堂教学中来源于学生、通过师生互动而生成的资源，包括学生出乎教师设计的问题或回答、课堂中突发的事件或学生的特殊表现等；表现形式包括学生的语言、行为和情绪以及有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。在新课程实施中，很多教师意识到新课程的实施需要课程资源的支持，应积极开发并利用校内外各种课程资源。教师们一方面普遍感到课程资源匮乏，一方面又对课堂教学中蕴涵的丰富的学生资源缺乏认识，忽视对学生资源的捕捉、利用与开发，致使大量的学生资源流失。教师应将学生资源作为重要的教学资源，提高识别学生资源的能力，并积极捕捉、利用与开发学生资源，以提高课堂教学效果。为此我们课题组对课堂中教师捕捉与利用学生资源的能力培养进行了研究。 通过研究，我们得到了学生资源的概念、特点(生成性、动态性、多样性、待开发性和难以复制性)和种类(按照不同的分类方式分为语言类、行为类；主动资源、被动资源；良性资源、不良资源；集体资源、个体资源；错误资源和偶发事件等)，并在学生资源的捕捉、利用技巧与开发途径、原则进行了初步的研究，得到了实践层面的成果，即： 学生资源捕捉、利用三环节：我们可将对学生资源的捕捉与利用过程分解为以下环节：产生与表现环节、发现与捕捉环节、分析与使用环节。 捕捉学生资源的三十二字方针： (1) 八方听音，眼观六路 (2) 情满心宽，机敏果断 (3) 以学为本，推波助澜 (4) 宜取宜存，反馈遴选 利用学生资源的原则与方法：捕捉到学生资源后，教师要进行分析并加以利用，可采用以下方法：(1) 从学生资源的利用时间上来说，可分为即时利用和延时利用：也可以说是热处理和冷处理。(2) 从学生资源的利用原则上来说，可包括放大原则、缩小原则与搁置原则。(3) 从学生资源的利用者来说，可将教师利用与学生利用相