教学过程是认知发展过程和情感发展过程二者的统一。情感本身具有动力强化,调节,信号感染,迁移疏导,保健协调等作用,情感的激发和交融是良好课堂气氛形成的重要条件,同时也能很好的提高教学质量。当今教学现状中,很多学生觉得思想政治课枯燥乏味,许多政治教师也认为思想政治课要想上的生动十分困难。通过实践发现,将情感因素融入政治课的教学中,寓教于乐,以情施教,能够将师生的情感充分相融,从而调动起教师对思想政治课教学的激情和学生学习思想政治课的热情,使思想政治课的目的发挥的淋漓尽致,真正成为一门教书育人的学科。在我国,对于情感教学的研究已经颇有成就,并集合了许多有实效性的方法策略,但其中大部分的研究都致力于中学课程中的主修课程,如语数外的教学,而对于中学思想政治课教学的相关研究并不多见。中学思想政治课将思想政治理论与社会实际相结合,在青少年社会化最重要的阶段,帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观,真正的将教书与育人结合起来。因此,在中学思想政治教学中对于情感因素的使用是十分重要的。通过研究改变人们对于思想政治课乏味无聊,无实际用途的传统观点,充分运用情感教学的积极效用,将思想政治的理论与实践活动相结合,增强思想政治课教学的效果。而在当今教学实践活动中,依旧缺失对情感因素的应用,这也是思想政治课的课堂弱化的重要原因。究其根本,在于大众看待教育目标上,仍旧偏重认知目标而忽略情感目标。受应试教育的影响,在教学评价中分数仍作为重要的评价标准,。在教学方法上,很多教师,尤其是政治教师仍进行着教条式的教授,满堂灌的填鸭式教学使思想政治课成为学生眼中枯燥乏味的课程,降低了学生对于思想政治学科学习的兴趣。因此,以情优教的研究是必要且十分紧迫的。本论文在分析了国内外情感教学的思想源流基础上,分四部分进行论述。第一部分就情感教学的含义、特征、原则进行论述。第二部分旨在说明情感教学在中学政治课中的作用：动力强化作用、调节作用、信号感染作用、迁移疏导作用、保健协调作用。最后一个部分论述了情感教学在中学政治课中实施的有效途径,分别从教师的自身修养、学生的学习兴趣和学习的成功感三分面进行详细论述。