教师培训是教师专业化发展的重要途径之一。为了建设高素质强水平现代化教师队伍,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确提出对教师实行每五年一周期的全员培训。随着教师项目数量增加,培训规模的不断扩大,培训受众人数的日益增多,当前教师培训中存在的不足也逐渐显露,并为不少人所批判。教师培训方式深刻影响培训质量,那么现有的教师培训方式究竟存在哪些问题,又该如何改进这些问题从而提升教师培训质量呢?本研究选取某培训机构的若干培训项目为研究对象,采用文献分析法、视频观察法、问卷调查法、统计分析法等研究方法,对培训课堂的教学方式、培训组织形式及培训后教师实践性知识发展水平展开调查,探究当前教师培训方式的主要问题。实践性知识是教师专业发展的重要组成部分,要提升教师培训的质量,就应该重视对教师实践性知识的培养。因此要厘清教师实践性知识的构成要素及发展机制,并以此为基础提出教师培训方式转型的策略。调查发现中小学教师培训教学方式主要存在以下问题:教师培训方式单一,以专家讲授为主:培训教学大多一言堂,参训者丧失主体地位;新型培训方式运用不够深入,流于形式;小组讨论中缺少清晰的任务分工。通过对培训方案分析发现,当前的培训组织忽略实践性、缺乏多样性。通过对受训教师实践性知识发展水平调查可知:教师实践性知识发展与自我知识、学科知识、教学知识等三个维度息息相关;大多数受训教师的实践性知识发展仍处于低水平,严重影响教师培训质量。基于维果斯基学习圈理论,分析了教师在培训过程中实践性知识的发展目标:将公共知识转变为个人知识、将碎片经验提炼为个人理论,探讨了实践性知识发展的内生动力和外驱动力,最后构建了包括接纳、内化、转化、外化四个主要阶段的实践性知识发展过程。基于教师实践性知识发展的机制,分析了教师培训方式转型的五个取向:从理论演绎转向问题解决、从以培为中心转向以学为中心、从单向传递转向对话生成、从系统讲授转向多维活动、从反映评估转向成果导向。并提出了教师转型的具体策略:巧用情境激发教师内生动机,建立民主平等和谐师训关系,强化实战让受训教师在做中学,注重互动促进学员的深度参与。