发展性阅读障碍(developmental dyslexia)常见于学龄儿童,揭示发展性阅读障碍的形成原因对这类儿童的干预和矫治具有重要的意义。目前国内外研究都表明发展性阅读障碍儿童存在形音捆绑能力缺陷。本研究旨在考察动作操作对汉语发展性阅读障碍儿童图形—语音捆绑能力和字形—语音捆绑能力的改善作用。实验一主要探讨动作对汉语发展性阅读障碍儿童图形—语音捆绑能力的影响。通过学习动机量表、智力测验、识字量测验,共筛选出56名汉语发展性阅读障碍儿童,同时筛选出与其学习动机、智力匹配的56名年龄控制组儿童,分别将每种类型的儿童分为两组,其中一组儿童在学习人造动物图片及其语音标签时只是单纯地跟随主试复述,另一组儿童在跟随主试复述的同时还需要通过模仿动物姿态来帮助其记忆。结果发现,(1)在有动作操作和无动作操作两种条件下,汉语发展性阅读障碍儿童的图形—语音捆绑成绩均显著低于年龄控制组儿童,说明汉语发展性阅读障碍儿童存在图形—语音捆绑能力缺陷;(2)无论是阅读障碍组儿童还是年龄控制组儿童,动作都能够显著提高两组儿童的图形—语音捆绑成绩。在实验一的基础上,实验二提升了实验一的生态效度,进一步探讨动作对汉语发展性阅读障碍儿童字形—语音捆绑能力的影响。按照实验一的标准,重新筛选出46名汉语发展性阅读障碍儿童和46名年龄控制组儿童,除视觉刺激材料由人造动物图片更换为对儿童来说不熟悉的不规则汉字外,其他程序都与实验一相同。结果发现,(1)无论是在有动作操作条件下还是无动作操作条件下,阅读障碍儿童的成绩均显著低于年龄控制组儿童,说明汉语发展性阅读障碍儿童存在字形—语音捆绑缺陷;(2)动作操作未能提高汉语发展性阅读障碍儿童的字形—语音捆绑缺陷。综上所述,本研究不仅扩展了以往的研究,而且还探究了动作对儿童图形—语音捆绑能力和字形—语音捆绑能力的作用,为阅读障碍儿童形音捆绑能力的提高提供了科学指导,也为今后的相关研究提供了一个新的视角。