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合作学习在20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts(Putnam1997)首先倡导并实施,即把班级分成以小组为单位的学习集体,在实施教学活动中,充分发挥每个学生的积极性,用不同的合作学习方式展示自我,从而提高每个学生的语言表达能力。合作学习模式在国内越来越受到外语教学者的关注。同时英语新课程标准倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现教学目标,感受成功(2001)。但由于传统教学和应试教育的影响,初中英语学习的现状令人担忧:学校片面追求升学率,及格率和优秀率,教师一言堂的现象比比皆是,其结果导致学生学习英语的兴趣不大,信心不足;参与课堂的积极性、主动性差;学习成绩两极分化严重;师生关系、生生关系也不和谐。英语小组合作学习模式由于关注每一位学生的全面发展,因此将为以上问题的解决提供一个途径。面对传统教学的弊端,我们应该大胆实践新课程理念,转变学生的学习方式(余慧娟2002)。本研究主要回答以下几个问题(1)小组英语合作学习能否为大多数学生所接受并顺利实施?(2)小组英语合作学习能否培养学生学习的积极情感?(3)小组英语合作学习能否提高学生的英语成绩?在本论文中,笔者以Vygotsky的社会建构主义学习理论、Krashen的情感过滤假设理论为理论支撑,采用理论研究和实验研究相结合的形式,从理论层面探索实施合作学习的必要性和可行性,制定适合于初中学习者的合作学习模式,并对广饶县实验中学七年级的两个班级进行了为期半年的教学实验,实验过程中,对其中的一个班级笔者灵活运用了小组合作学习(实验班),在另外一个班级采用传统的学习模式(控制班),并以语言测试、访谈、调查问卷的方式对教学实践进行分析和研究,对每次教学成绩进行了对比分析。实验表明:第一:小组英语合作学习能为大多数学生所接受并顺利实施。第二:小组英语合作学习能培养学生学习的积极情感。第三:小组英语合作学习能提高学生的英语成绩。虽然取得了以上研究和发现,但小组合作学习模式也存在很多不足之处,例如小组合作的形式和实质有时是脱节的;对有些学习困难的学生来说,他们合作学习意识差,不但没有达到预期的目的,反而成绩越来越弱,不过这正是该领域进一步研究的方向。总的来说本研究达到了预期的目的,反映出在英语教学中小组合作学习相对于传统教学的优势,对英语教学提供了有价值的启示和参考。