合作学习在20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts(Putnam1997)首先倡导并实施，即把班级分成以小组为单位的学习集体，在实施教学活动中，充分发挥每个学生的积极性，用不同的合作学习方式展示自我，从而提高每个学生的语言表达能力。合作学习模式在国内越来越受到外语教学者的关注。同时英语新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现教学目标，感受成功（2001）。但由于传统教学和应试教育的影响，初中英语学习的现状令人担忧：学校片面追求升学率，及格率和优秀率，教师一言堂的现象比比皆是，其结果导致学生学习英语的兴趣不大，信心不足；参与课堂的积极性、主动性差；学习成绩两极分化严重；师生关系、生生关系也不和谐。英语小组合作学习模式由于关注每一位学生的全面发展，因此将为以上问题的解决提供一个途径。面对传统教学的弊端，我们应该大胆实践新课程理念，转变学生的学习方式（余慧娟2002）。本研究主要回答以下几个问题(1)小组英语合作学习能否为大多数学生所接受并顺利实施?(2)小组英语合作学习能否培养学生学习的积极情感?(3)小组英语合作学习能否提高学生的英语成绩?在本论文中，笔者以Vygotsky的社会建构主义学习理论、Krashen的情感过滤假设理论为理论支撑,采用理论研究和实验研究相结合的形式，从理论层面探索实施合作学习的必要性和可行性，制定适合于初中学习者的合作学习模式，并对广饶县实验中学七年级的两个班级进行了为期半年的教学实验，实验过程中，对其中的一个班级笔者灵活运用了小组合作学习（实验班），在另外一个班级采用传统的学习模式（控制班），并以语言测试、访谈、调查问卷的方式对教学实践进行分析和研究，对每次教学成绩进行了对比分析。实验表明：第一：小组英语合作学习能为大多数学生所接受并顺利实施。第二：小组英语合作学习能培养学生学习的积极情感。第三：小组英语合作学习能提高学生的英语成绩。虽然取得了以上研究和发现，但小组合作学习模式也存在很多不足之处，例如小组合作的形式和实质有时是脱节的；对有些学习困难的学生来说，他们合作学习意识差，不但没有达到预期的目的，反而成绩越来越弱，不过这正是该领域进一步研究的方向。总的来说本研究达到了预期的目的，反映出在英语教学中小组合作学习相对于传统教学的优势，对英语教学提供了有价值的启示和参考。