高中阶段是一个人由未成年向成年过渡的重要阶段,也是一个人的人生观、价值观的定型阶段,对人的一生有着至关重要的影响。但是,高中阶段的学生由于面临巨大的学习和高考压力,同时也由于学校生活的单调乏味,极易发生分化。学习成绩较好的学生专注于高考而努力学习,那些成绩较差,对高考无望的学生则每天无所事事,困坐教室。他们在学习中找不到乐趣,但又不能离开学校,每天只好睡觉、说笑扰乱课常纪律,甚至和一些社会上的不良青年混在一起打架斗殴、惹是生非,极有可能走上犯罪的道路,甚至发展成为黑社会性质的团伙,给家庭、学校、社会都带来抹不平的伤害。这就是我们常说的“问题学生”。“问题学生”的转化是一项既艰巨而又意义重大的工作。只有对“问题学生”的形成原因及其心路历程进行深入地探究才能找到转化之道,帮助他们走出困境,促进他们的健康和谐发展。本研究通过对“问题学生”转化过程的个案进行分析,从家庭、教育、社会、“问题学生”自身四个方面考察“问题学生”的成因。通过这些成因,作者以自己在教育教学实践中所接触到的“问题学生”为例,阐述了转化“问题学生”的策略。本研究认为问题学生尽管存在着这样或那样的问题行为,但他们都有改变自我的潜在愿望。人是遗传、环境、教育综合影响的产物,同时,自身又具有主观能动性。因此,作者认为对问题学生进行转化最主要的就是通过外界环境的改善和他人的帮助使“问题学生”体会到改变自己问题行为后所产生的充实感、受到他人尊重所产生的愉悦感以及融入集体后所产生的归属感,使问题学生看到希望,从而激发起他们进行转化的自我意识,并把这种意识转化为对外界帮助的积极响应和自我转化的努力行动。