中小学课堂教学改革一直是理论研究者和实践工作者共同关注的话题,改革中小学课堂教学“教室惟一、教材为主、教师主体”的封闭式教学,使课堂走向社会、内容走向开放、学生主动探索；教学过程不拘泥于“复习、新授、练习、巩固、小结”的固定模式。实现“传授——接受”教学模式向“问题——探究”教学模式转变,目的是提高课堂教学效率和质量,以适应素质教育和课程改革的需要。因此,研究开放理念下中小学课堂教学管理,具有很强的现实意义。文章运用文献法,收集中小学课堂教学及其开放性课堂教学的相关理论和实践探索等方面的信息资料。整理信息发现,中小学课堂教学感性认识比理性思考多,一线教师比理论工作者研究得多,开放性课堂教学研究方兴未艾。吸取这些研究成果,为开放中小学课堂教学的研究辟新的思路、寻新的切入点提供参考。运用访谈法,了解到中小学教师对于开放课堂教学有强烈愿望,虽有一些行动也只是停留在感性认识层面；苦于考试压力和理论滞后,存在许多开放课堂教学的困惑,行动研究和理性思考尚无建树。调查了解,中小学课堂教学开放性教学主要存在教学失衡、教学专制、教学偏见和教学阻隔等缺陷；分析发现,教师职业素质、学生个体差异、学校影响、家庭干预和社会环境等是制约中小学课堂教学改革的主要因素。因此,为使中小学课堂教学适应素质教育和课程改革需要,真正发挥学生的主体作用,必须坚持自主开放的开放课堂教学理念,从师生关系的开放、教学内容的开放、教学方法途径的开放等方面构建的开放的课堂教学体系,创建自主民主的、多向联系的课堂教学模式,用发展性评价观追踪开放课堂教学效果。