近年的日语教育中,学习者交际能力特别是口头表达能力的培养,越来越受到重视。日语声调具有辨别语意以及语词分界两种功能,在日语交流中扮演着重要的角色。然而,从现有的先行研究来看,中国特别是广西的日语声调教学却未得到足够的重视。因此,本研究以广西大学的日语学习者为对象,以第二语言习得理论为指导,进行了语音调查,并根据录音数据分析学习者的声调习得情况以及特征。调查结果如下所示:(一)从总体数据来看,广西大学日语学习者的声调习得度并不高,而且学习者与学习者之间的差距很大。(二)从误用类型来看,大部分的被测试者将平板型的单词读错为头高型,将平板型以外的类型读错成平板型。其中,最为显著的特征是,声调平板化现象。(三)从学年上来看,随着学年的上升,声调的误用率也随之减少,体现了声调习得的渐进性。(四)从发音环境(环境Ⅰ:标有声调核,纯单词朗读状态,环境Ⅱ:不标明声调核的文章朗读状态,环境Ⅲ:不标明声调核的会话朗读状态。)来看具有以下特征:在环境Ⅰ中,三个年级都是中高型单词的错误率最高。而在环境Ⅱ,环境Ⅲ中,平板型单词的错误率最高。其次,在环境Ⅰ中,学习者的外来语和复合词的声调错误率最高。在环境Ⅱ中,平板型3音节的动词以及动词连用形+「て」的单词误用率比较高。而且,随着年级不同,误用类型也不同。环境Ⅲ的状态下,单词误用情况和环境Ⅱ的一样,都是平板型3音节的动词以及动词连用形+「て」的单词误用率比较高。并且对于中国人来说日常使用机会少的普通名词以及附加数字的符合名词对于学习者来说习得较为困难。接着,笔者利用问卷调查以及网络访谈的手段调查个人信息以及声调习得习惯,并从第二语言习得理论出发,从学习者身上探讨声调误用的原因。首先就学习环境来说,学习教材中相关内容不充分,教师指导时间不足等外部因素对学习者的声调习得产生了一定的影响。其次,从学习者自身出发,从“输入的质和量”,“注意”以及“自我监控”三方面进行了考察。最后,笔者就日语学习者如何才能掌握正确自然的声调方面进行了探讨,提出了掌握基础知识,活用OJAD,以及音声影子练习三种解决办法。