随着“全球一体化”的进程,英语作为国际交流的一种语言工具,已成为时代发展对现代人基本素质的要求。然而,我国目前高职生的英语水平却是“能看不能说”的“哑巴英语”,远远不能满足和适应社会发展的需求,究其原因,长期以来的传统外语教学法难逃其责。广大师生呼唤能有一种教学方法,像孩童学习母语一样高效、自然,水到渠成。克拉申和特雷尔提出的自然教学法就是想创设一种儿童学习母语一样的环境,提供充足的稍高于学习者现有水平的可理解的语言信息输入,降低学习者缺乏信心、过度焦虑等情感过滤,使其“自然习得”外语。如果能将此教学法应用到我们的高职公共英语教学中,也许能够改变目前高职生的“聋哑英语”现状。然而,在我国这种非英语环境,高职生英语基础薄弱的条件下,自然教学法行得通么?本文试图通过解读自然教学法理论基础、实践原则,分析其优缺点,结合我国高职公共英语教学现状,探讨其适用性,并在笔者所任教的学院进行实践,理论联系实际,构建适合我国高职公共英语教学的本土化的自然教学法。本文除引言和结束语外,包含四章。第一章,回顾外语自然教学法的提出及其国内外的研究现状；第二章,解读外语自然教学法：理论基础、基本假设、核心观点、实践原则与方法、基本特征等；第三章,反思外语自然教学法,结合我国外语教学现状,理论构建本土化的自然教学法；第四章,在高职公共英语教学中尝试改良的本土化的自然法。通过教学实践,完善适合高职学生的外语自然教学法的构建：①教学目标：聚焦语言形式的内容教学,培养语言学能力的同时提高学生的交际能力；②教学大纲：在学生掌握一定数量的目标语知识的基础上,加强其利用目标语进行成功交际的能力的发展；③学习过程：本土化的自然教学法鼓励教师,在介绍语言知识的时间段内注意纠错,在另一个时间段内组织促进学生流畅交际能力的活动；④教学活动参与者：学生是“学习的主体”,教学活动以学生为中心,教师是“学习促进者”,需要同时或分开扮演不同的角色——学生学习的监督者、课堂管理者、语言教授者、顾问等；⑤教师语言：教师方面坚持使用第二语言,为学生创设一种自然习得第二语言的环境,另一方面,应该在某些具体场合,灵活使用母语使学生快速理解；⑥教学过程：在给学生提供足够的语法功能解释之后,教师要给学生提供合适的语境,鼓励学生利用这些规则在真实的生活中进行交际。