本文是关于中国学生英语句式发展风格的研究。词汇性语类的特征属于语言习得的必学成分；功能语类的特性中则蕴含着普遍语法的规律性及参项值(Radford，2000：F15)。功能性语类可以呈显性形态，也可以呈隐性形态；它不仅可以涵盖形态丰富及形态匮乏的语言，而且还为二语习得研究提供了一个新的研究视角和研究参数。英语形态丰富，汉语则形态匮乏。中国学生学英语时，汉语的迁移程度、迁移层次，以及学生对英语句法习得的程度是影响学生言语输出时对语言结构进行选择的两大因素。和L1习得一样，L2的句法发展也要经历一个从VP到IP，再到CP这一发展过程。除了受大脑中被选项范围的大小影响之外，二语句式风格还受到其他语境因素的制约。L2学习者的初始状态决定了二语习得早期的VP句式风格：随着L2语法的不断成熟，学习者对IP的标注也渐趋完善。最后出现了功能词组CP，其中心语Comp具有接口功能，标志着全句的语导力；在句子IP所表达的命题和句子在语用层面的实际运用之间起连接作用(Radford，2000：F20)；CP也是一个语篇概念；交际中要做到话语得体，话语有时必须以显性的形式表达，有时则必须以隐含的形式出现。得体的显性或隐性表达都是为了语篇命题得以充分发展。显性的VP和隐含的CP在形式上虽然接近，但在树形结构中却相差很大。隐性标注和显性标注的提出丰富了最简方案框架下的二语习得研究；在这个框架内，既可以分析二语习得中的语法得体问题，还可以分析语用得体问题。语法得体和语用得体位于同一个连续体的内部；但二者却位于不同的句法层次上。语用得体选择受制于语用模块；语用模块发挥作用必须在语法得体的前提下进行。我们把注意力放在‘句式选择’这个单一的维度之内，力使本研究具有一定的深度和解释力。第一章是对研究思路的定位以及对‘文体’和‘选择’等关键术语的界定。第二章则是相关文献综述。 文体蕴含于语言结构之中，而结构在生成语法中则是通过语言的功能语类来表示的；不同的功能语类标志着不同的句法层次。由不同的功能语类所表示出来的句法层次又反射出学生话语中的文体特征。第三章和第四章是对语法得体选择的讨论。从历时研究的角度看，本研究很大程度上是对学生句法发展中的几个阶段的研究；从共时角度看，则是对学生在特定阶段句法特征的描述。第三章的语法分析是在两个前提下进行的。第一，最简树理论认为，二语习得早期的句法结构中没有功能语类标注；第二，在二语习得初期，汉语的功能语类不会对英语句法进行干扰(Ellis，1999a：187；Yip，1995：161；郑超，2003)。在这两个前提之下，我们提出了以下假设：二语习得中初学者的句式选择范围仍受UG的制约，因此汉语中的功能成分(结构)还无法迁移到英语语法当中；光秃动词、降格结构等在初学者的话语中会大量出现；初学者话语中的一个最显著文体特征是‘功能语类缺失’。为此我们做了一个包含44名初学者的调查DA，调查结果和我们的先期假设基本一致。在二语习得的早期，由于备选项范围较小，学生对同一个命题的句法选择表现得比较单一；句法偏离的类型也比较少。我们在第四章以‘疑问句禾!否定句’这两个凸现句型的习得为例，对二语习得中受UG驱使的几个过渡语阶段所表现出来的不同句法形式进行了讨论，并在结构上对这些过渡形式作了解释。在DB和DC中我们发现，汉语作为主题突出语言，其功能结构迁移在中等英语水平学习者中的英语句法中相当普遍，如‘零主语’结构。汉语的功能影响还可以解释一些偏离句式(如主谓一致误差、假被动结构)为什么能在学生的话语中长期存在。在此阶段，受试者的一个主要文体特征表现在对功能语类的多选性方面。多选性既表现为汉语和UG共同作用于某个句式的结果，又可表现为不同阶段学生对同一个句式的多选性，或同一个学生在同一个阶段对两个或多个发展性或过渡型句式的多选。句式选择时既有语内干扰，又有语际干扰。语内千扰是学生对英语语法的过度概括或概括不足，语际干扰则指汉语句法对英语句法的一种渗透，进而影响英语句式的选择。 从宏观上来看，LZ句法发展的几个阶段很有规律(C ook，2000b:137);学生的句法发展不会从第一阶段直接跳跃到第三阶段。我们在STI和STZ的调查中发现，尽管在自由会话中仍出现一些非局部约束性语法误差，但高级学生的写作中己经很少有语法误差了，说明他们己经基本完成在句法层次上的习得。随着学习的进步，学生在句式选择中所面临的主要问题也将由语法得体转向语用得体:冗余、重复、隐含使用不足等是造成语用得体失误的主要原因。语用得体不仅要受制于语法能力，而且还必须同时受制于语境中的语用能力。语用能力的发展必须在语法能力充分发展之后才能得以发展。这也支持了Chol二sky关于语用层次高于语法层次的论述，以及Enkvist关于LZ文体选择中语法和语用关系问题的看法。由于隐含句中没有显性的句法标示，所以在第五章语用得体的论述中，我们引用了句法中的‘隐性结构’和‘显性结构’这两个概念;这样在句法结构的分析方法上不仅与前两章保持一致，而且还有助于将得体隐含和片语进