英语教学在历史发展进程中大致经历了两个阶段。第一阶段的英语教学单纯注重语音、词汇和语法等语言技能的培养,第二阶段的英语教学逐渐转向文化层面的教学,英语自此被国际社会视为一种兼具工具性和人文性的语言。文化教学强调的是目的语文化的导入,它表示目的语文化的习得有助于提高与目的语国家的人进行交际的能力,有利于促进科学技术等文化知识的交流。跨文化交际理论却指出,交际是双向的文化交流,交际双方既要学习目的语国家的先进文化,又要利用目的语传播母语文化。高中英语《新课标》进一步提出了文化意识目标,要求学生要在了解中外文化差异的基础上实现中国文化认同,坚定文化自信,并能在跨文化交际中运用英语传播和弘扬中国文化。凉山州A中学是一所典型的以彝族学生为主体,以汉语为主要教学语言的二类模式民族中学,但该校在英语教学中却存在着重英语国家文化轻母语文化等现象。彝族文化是彝族少数民族地区的母语文化,也是中国文化的重要组成部分,因此,在该校英语教学中融入彝族文化知识对彝族学生实现民族文化认同以及用英语传播彝族文化意义重大。通过对凉山州A中学彝族文化融入高中英语教学现状的考察发现:大部分英语教师和学生对彝族文化和彝族文化融入英语教学具有较大兴趣,且认同彝族文化的习得有利于跨文化交际;彝族教师和学生对彝族语言和文化了解程度较高,但用英语表达彝族文化的能力有限;日常英语教学偏重语言教学,彝族文化及其英语表达被引入英语课堂的情况虽少但存在;不同年级和民族背景的教师融入彝族文化的内容虽各有侧重,但常用教学法都包括词汇讲解和情境造句,师生均偏好的教学法是彝英文化对比;现行有关彝族文化知识方面的英语教学资源还不够丰富。基于现状进一步揭示了下述问题:教学目标偏重语言教学,缺乏对彝族文化的关注;教师缺乏对彝族文化及其英语表达的了解,且未能掌握彝族文化融入英语教学的策略;学生缺乏对彝族文化及其英语表达的兴趣,且用英语表达彝族文化知识的能力有限。立足上述问题分析得到影响彝族文化融入高中英语教学的原因:英语教学大纲对彝族文化融入英语教学未作要求;学校对彝族文化融入英语教学重要性的认识不足;教师缺乏将彝族文化融入英语教学的教学素养;彝族学生英语学习受彝汉文化差异影响。为了使彝族文化更好地融入高中英语教学,建议举措有:要加大对英语校本教学资源的建设力度,要开展彝族文化融入英语教学的教研活动,要培育英语教师的彝族文化教学素养,要积极开展多样教学活动激发学生学习兴趣,以及要为彝族文化融入英语教学引入发展性评价。