元学习能力在学生学习中发挥着重要作用,它与学生的学习有着直接、紧密的联系。近年来,元学习能力引起了越来越多研究者的关注。但是针对高中不同英语水平学生英语元学习能力差异的研究尚少。基于此,本研究以高一学生为研究对象,以英语元学习能力以及高低英语水平学生在英语元学习能力上存在的具体差异及其原因为研究内容,从而为教师针对不同水平的学生进行元学习能力的培训提供依据和建议。研究问题主要围绕以下三个主题：一、高一学生英语元学习能力的总体水平如何；二、高低英语水平学生的英语元学习能力存在哪些差异；三、造成这些差异的原因有哪些。本研究理论框架是基于监控理论以及智力三重结构理论。本研究同时采用了定量和定性两种研究方法。定量研究以调查问卷为研究工具,此问卷改编自董奇的元学习能力量表。问卷内容涵盖三个方面八个维度(学习活动前：计划性、准备性：学习活动中：意识性、方法性、执行性；学习活动后：反馈性、补救性、总结性)。该问卷发放给了某市一中学的265名高一学生,最终回收265份有效问卷。之后,运用SPSS19.0对问卷结果进行统计分析。定性研究采用半结构化访谈的形式,从参加问卷调查的学生中抽取8人(高低英语水平学生各4名)作为访谈对象。本研究通过对调查数据进行统计和分析,得出如下结论：第一,高一学生英语元学习能力的总体水平较高。其中,59.6%的学生处于高水平,35.1%的学生处于中等水平,而处于低水平的只有5.3%。在英语元学习能力的八个维度中,补救性能力最高,计划性能力最低,反馈性和总结性能力相当。根据研究数据,八类英语元学习能力的高低顺序为：补救性>准备性>执行性>意识性>方法性>反馈性=总结性>计划性。第二,高水平组学生的英语元学习能力明显高于低水平组学生,且两组学生在学习活动前的计划性维度,学习活动中的方法性和执行性维度以及学习活动后的反馈性、补救性和总结性维度存在显著差异。而在学习活动前的准备性维度以及学习活动中的意识性维度,两组学生在总体上不存在显著差异。第三,访谈结果表明,造成高低英语水平学生之间的差异有以下原因：1)学习活动前差异的原因。内因：高水平组学生能够根据自身特定情况来制定计划并且最终实现目标；而低水平组学生没有根据自己的实际情况制定计划从而导致计划不能完成,最终影响了他们制定计划的积极性。外因：教师对高水平组学生制定和完成计划的情况能给予及时点评,而对低水平组学生却少有关注。2)学习活动中差异的原因。内因：高水平组学生知识基础好并一直处于高水平,对英语有浓厚的兴趣;而低水平组学生知识基础薄弱,学业水平低,对英语不感兴趣。外因：教师经常关注高水平组学生的学习情况,并给与学习方法的指导,上课时经常提问他们以促使他们集中精力听课；然而低水平组学生常常被教师忽视。3)学习活动后差异的原因。内因：高水平组学生经常将学习结果归因于努力程度,从而能有意识地对自己的学习进行反馈、补救和总结;而低水平组学生总是将自己的失败归因于周围的环境。外因：教师和高水平组学生的家长经常鼓励学生利用课余时间反思学习、总结经验;而低水平组学生的家长倾向于把学生送去辅导班或为他们找家教,因此这些学生变得更加依赖别人,最终影响学习积极性。本研究结果对英语教学具有一定的启示：从教师角度看,教师应及时对低水平组学生制定和完成计划的情况做出积极反馈。此外,教师应考虑到低水平组学生的教育背景,布置适合他们水平的任务,并给与他们学习方法上的指导。从学生角度看,学生应该根据自己的具体情况制定学习计划。另外,学生应该将学习结果更多地归因于内部可控因素。从家长角度看,家长应该鼓励孩子利用课余时间调节自我,而不是盲目地把孩子送去上辅导班。