思维导图(Mind Mapping)是英国学者Tony Buzan在70年代初创立的一种新型笔记方法,它以放射性思考为基础,是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具,能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维,使大脑潜能得到最充分的开发,从而极大地激发人们的创造性思维能力。近几年,核心素养成为了基础教育领域的一个关键词,在核心素养的落实过程中,就是努力提高学生的思维品质,即努力提高其思维的流畅性、灵活性、深刻性、独立性、新颖性等。思维导图将思维过程和知识结构用图的形式展示出来,可以更好地把握学生的思维过程和知识的整体架构,以便于将学生的新知识整合到已有的知识体系中,这些都与核心素养的要求相符合。本课题,将遵循教师、学生两条路径,以课堂教学为阵地,以“沪教版”三年级教材为例,以笔者所带班级学生为研究对象展开实践研究,主要采用文献法、比较法、案例研究法,并辅以一定的问卷调查法,通过教师的指导,让学生在每节课后,通过思维导图进行课后的梳理,逐步掌握“主题——次主题——细节要点——线条结构——整理完善”的构图方法,经历绘制思维导图“了解——模仿——运用——熟练”的四个阶段,逐渐达到灵活运用思维导图,给予学生有意义的学习过程体验,在获得知识积淀的同时,学会学习、学会创造、学会合作,从而助力学生的终身可持续发展。笔者通过梳理一年间学生思维导图掌握的程度、使用的利弊、学习中遇到的问题,评价中的探索等,了解三年级学生对思维导图在课文梳理中应用的学习能力。