语言学习策略是学习者在母语或外语学习过程中摸索和记忆单词、语法规则及其他语言项目的含义和用法的方法。第二语言学习策略的研究开始于20世纪70年代中期，率先进入这一领域的是美国的Rubin、加拿大的Naiman和Frohlic等人。迄今为止，研究的问题主要涉及：1)善学语言者使用的策略；2)善学语言者与不善学者使用策略上的差异；3)策略的使用与第二语言成绩的关系；4)影响语言策略使用的因素；5)语言策略培训的方式及其成效。 阅读是语言学习的主要目的和途径。阅读策略指语言学习者在阅读过程中为提高阅读理解水平所使用的学习策略，例如概括、推理、演绎和集中阅读等等。阅读策略使用的研究对第二语言学习与教学都具有重要的意义。本研究从认知理论的角度出发，借助优差学生对比的实验方法探讨中国大学生在外语学习过程中使用阅读策略的特点。作者试图回答以下问题： 1)我国大学生在外语学习过程中是否使用阅读策略? 2)我国外语优差学生在外语学习过程中使用阅读策略方面是否有差异，如有差异，那么： 3)优差生有何差异? 本研究通过对50个外语学习者(28个优秀学生，22个差生)进行问卷调查，运用t检验和u检验的统计方法考察以上问题，得出以下结论： 1)优差生对自我管理(元认知策略)、重复(认知策略)、记笔记(认知策略)、想象(认知策略)及降低忧虑(社会／情感策略)等策略的使用率均较高，而对自我监测(元认知策略)、选择注意(元认知策略)、母语迁移(认知策略)及合作阅读(社会／情感策略)等策略的使用率均较低。 2)与差生相比，优生在制定学习计划(元认知策略)、集中注意(元认知策略)、自我评价(元认知策略)、推测(认知策略)、拓展(认知策略)、演绎(认知策略)及自我激励(情感策略)等策略的使用上明显高于差生(P＜0.05或P＜0.01)。 3)差生对两种社会情感策略(提问问题寻找答案和发泄自我情绪)的使 用率明显高于优等生（P＜0刀1）。 另外，与差生相比，优生在学习过程中对于阅读策略的使用更具有觉悟性 和目的性。 在对48项策略的使用中，10项属于正策略（优生使用率明显高于差生 P＜0．05或P＜0．01），5项属于负策略（差生使用率明显高于优生P＜0．05或 P＜0．of）。 正策略有： 1）集中精力；2）预习；3）寻找机会阅读：4）根据词根猜测词义：5） 评 估阅读成绩：6）不逐词翻译；7） 计划阅读时间：8）鼓励自己阅读：9）根 据题目猜测段落意思：10） 用英语思维。 负策略有： l）翻译不懂的句于；2）阅读前查出所有生词；3）阅读每个词句；4） 阅读前先看问题，在文章中找答案：5）用汉语思维。 本文山六个部分组成： 第一章：介绍语言学习策略的研究背景，回顾国内有关研究成果，并指出 本研究的理论及实践意义。 第二章：论述第二语言学习目的和第二语言学习理论。详细阐述Anderson 的ACT“认知理论，并指出语言策略研究与语言认知理论的关系。 第三章：详细探讨语吉学习策略研究理论。阐述本领域对语言学习策略的 不同定义、分类和研究方法。指出第二语言学习策略的认知性，并简要介绍 Rubin，Naiman和Oxtbrd的相关研究。 第四章：深入探讨阅读和阅读策略理论。指出阅读过程是一个复杂的认知 过程，并详细介绍了以往的主要研究成果。 第五章：实验部分。阐述实验对象、实验方法、实验步骤和实验手段等， 并对实验结果进行分析讨论。 第六章：总结。对本领域今后教学、研究方向提出建设性的建议。