作为影响外语与第二语言教学的一种重要因素，情感因素在语言教学中己经受到众多学者的高度重视，焦虑也被视为情感因素研究的重点。克拉申（Krashen）认为在影响二语习得学习效果的情感因素中，焦虑是最具危害性的。写作焦虑指的是学习者在写作过程中所表现出来的焦虑行为。写作焦虑作为影响第二语言习得的重要因素之一，也是造成英语写作难以提高的重要原因之一。对于写作焦虑的研究始于二十世纪七十年代，随后许多学者对这方面的研究也做出了努力并得出了各种不同的结论。本研究旨在研究非英语专业大学生的英语写作焦虑状况及其对写作水平的影响，探讨不同写作焦虑程度的学生在写作水平上是否存在差异，并探索引起英语写作焦虑的主要原因。本研究中的学生的英语写作水平由学生的大学英语四级写作成绩来确定，所有研究数据来自问卷调查及访谈。笔者在对已有的文献进行归纳总结的基础上，以长沙理工大学非英语专业学生为研究对象，采用随机分层抽样方法，抽取了460名被试者。研究工具为中文版的背景问卷、写作焦虑量表和大学英语四级考试中的写作成绩。运用现代化统计方法，不仅对非英语专业学生的英语写作焦虑总体程度进行了测量，还探讨了写作焦虑与写作水平的关系以及不同写作焦虑程度的学生在英语写作成绩方面是否存在差异。在此基础上，研究者以目的抽样的方式，在参与SLWAI填写的学生中挑选出了12位在英语课堂上有明显写作焦虑症状并愿意积极配合研究的学生进行半开放式访谈，试图探索非英语专业学生用英语进行写作时焦虑产生的主要原因。该定性数据用来补充说明定量研究的结果。研究结果表明：非英语专业大学生在英语学习中确实存在着英语写作焦虑，且普遍体验到中等程度的焦虑；写作焦虑与写作水平呈显著负相关，即写作焦虑程度越高，成绩越低；不同写作焦虑程度的学生在英语写作成绩上存在显著差异，无论学生英语写作焦虑程度如何，焦虑对写作成绩都没有促进作用，且焦虑程度越高对写作成绩的负影响越大。研究还表明，回避写作练习、知识准备不足、缺乏写作自信心、考试焦虑和负评价恐惧等都是可能造成学生写作焦虑的主要原因。基于上述理论分析和实践研究的结果，笔者就如何降低英语写作焦虑，提高英语写作成绩提出了一系列的启示。最后，笔者还指出了本研究的局限性并对今后进一步的研究提出了建议。