教学活动中最重要的构成要素是：人和知识。教学形态外在表现为教学活动的时空组织方式,内在结构表现为人和知识的关系。教学形态的演变是随着教育教学理念,技术手段以及人类分工协作方式而发展的,经历了师徒制,早期学校教学,现代学校教学,网络教学和混合教学等阶段。学习化社会的理念和实践是人类对快速变化的社会对教育活动做出反思的结果,它在终身教育、终身学习理念的基础上,更加全面考虑了新技术革命带来的社会剧变。从而为传统的课堂教学形态在应对新型的经济结构、生活方式、人际关系上带来了新的视角。学习化社会倡导终身学习、开放学习、全民学习和主动学习,从学习和学习者的角度来重构教育和教学理念,反思学校教学形态。在教学的时空组织形式上,课堂教学为了满足教学的规模效率,强调对学习者的身体控制,从空间上和时间上为学习者营造了一个封闭的学习环境。网络教学则由于其在实施条件上的灵活性,打破了时空限制,同时强调高度的自主学习。混合教学方式则兼具学校教学的集中化优势,又拓展了学校的教学时空,链接起家庭和学校两个最重要的教育空间。在知识传播的方式上,课堂教学呈现出的是中心辐射的结构,知识是教学活动的目的,学习活动是受供给所决定的,中心辐射的结构是一种单向度的结构,其教学思维是线性思维主导的。网络教学中的知识更是一种点对点的传播,教学没有一个绝对的核心,信息传授关系是在不停的转变的。学习者在网络教学环境中是根据自己的需求进行探索的,需求的程度决定学习的范围、学习的深度和学习的活跃度。混合教学在发挥传统课堂优势的同时,又积极的运用网络手段,在达成学习效果的路径上,混合教学总是在试图以最佳方式和最恰当手段去达成教学目的,同时兼顾教学的规模和效率问题。在师生关系上,课堂教学中的师生在外部制度的赋予了固定的角色,从而被工业化的组织关系所束缚,师生呈现为一种不对等的强弱关系。网络教学中的学习者是匿名的,学习者之间构成的是一个共同实践体的关系,学习是相互链接的纽带,教师功能和教师角色是被弱化的,不再扮演权威角色,学生之间是基于兴趣而聚集而不是被强制或者按照年龄而聚集起来。计算机交互技术的出现,使得在人与人之间情感的互动之外,增加了人与计算机之间的情感互动,互动成为了教学的核心。人与人的互动、人与资源之间的互动、人与技术之间的互动共同塑造着教学中的关系。学校教学只有树立开放的学校教学理念,利用社会、城市、社区中的有用资源,用开放的心态使用技术手段,用网络教学激活课堂教学,构建起适合学习的新型的学校人际关系,才能使学校更加的适应学习化社会的要求,应对知识社会对学校带来的挑战。