在线讨论是在线学习中学习者信息交流和知识共享的重要途径,是支持在线学习交互过程和协作过程的重要形式。然而,在教学实践过程中,学生参与讨论的积极性不高,讨论质量较低,实际的在线讨论中存在大量肤浅的评论和简单的信息交换,缺乏对知识的深层次讨论。角色是推动协作学习发生的重要策略,让学生扮演角色对于支持学生的协作学习具有积极的影响,一方面能让学生明确自己的任务,另一方面能够激发学习者对学习的自主意识和责任感。为此,本研究在已有研究的基础上,通过设计基于角色的在线讨论活动促进学习者的知识建构,促进学生深层学习的参与。为帮助学生积极参与在线讨论提供策略与方法,从而引导学生真正有效的参与。本研究的核心研究内容是在线讨论中角色设计对知识建构的影响,主要围绕以下两个研究问题展开:(1)在线讨论中角色设计对学习者的知识建构是否有影响?(2)在线讨论中提供角色脚本支架的详细程度对学习者知识建构的影响?基于以上研究问题,本文从三个方面展开研究:(1)根据文献梳理,结合已有的角色分类框架以及知识建构原则,归纳设计出在线讨论的角色类型,本研究设计了提出观点者、支持者、质疑者、反驳者和总结者这五种角色;(2)设计了三种不同的角色脚本支架,分别是“角色职责脚本”支架、“角色示例脚本”支架以及“程序化脚本”支架。(3)基于《信息化教学环境应用》的教学内容,以知识建构为出发点,参考知识建构理论的原则,结合在线讨论环境的交互特点,设计在线讨论活动,并借助Moodle平台,实施基于角色的三次讨论活动。(4)教学实践结束后,利用相关编码方案,分析学生参与讨论的真实情况,并讨论学习者的知识建构水平,了解角色设计作用于在线讨论对知识建构的影响。基于以上研究,得出以下结论:(1)在线讨论中角色设计能促进学习者的知识建构水平,本研究中基于角色的三次在线讨论的知识建构水平与初始水平具有显著差异性。(2)在基于角色的在线讨论活动中,提供不同详细程度的支架,学习者高水平知识建构所占比例是不同的,且提供的支架越详细,学习者高水平知识建构所占比例越高。通过对数据的进一步分析,得到了提供三种不同详细程度角色脚本情况下的在线讨论中学习者知识建构水平的差异性:在线讨论中,基于“程序化脚本”支架讨论活动与基于“角色示例脚本”支架讨论活动的知识建构水平具有差异性;基于“程序化脚本”支架讨论活动的知识建构水平与基于“角色职责脚本”支架讨论活动的知识建构水平具有差异性;而基于“角色示例脚本”支架讨论活动的知识建构水平与基于“角色职责脚本”支架讨论活动的知识建构水平无差异;(3)从研究者的具体实践中,从在线讨论的设置、角色设计的分配方案、学习者以及角色设计四个方面给出了具体建议。