一直以来,作业在学生时代都扮演着重要角色,是学生学习生活中必不可少的一部分。可是,在高中阶段堆积如山的各科作业中,语文作业并没有受到重视,而语文作业之所以被忽视,主要是因为与其他学科相比,高中阶段日常的语文作业与考试的关系并不是很密切,学生并不能通过完成语文作业就很快达到提高成绩的目的。所以出现学生不愿意做语文作业,或者说把语文作业简单当作抄抄写写的任务进行应付,从而造成语文作业完成效率不高的状况。笔者结合自己的教学实践,以香河R学校为考察中心,通过教师访谈和学生问卷调查的形式,对高中语文作业完成有效性的应对策略展开研究。笔者认为,作业的有效完成并不是教师或学生的单向活动,而是以作业为出发点,从主观目的性的设计到操作性的完成,最后到评价性反馈再完成的一系列过程性活动。所以本论文主要结合作业目的、作业来源、作业类型、作业完成情况和作业批改评价状况等几个方面进行分析,总结为以下几方面问题:一、语文作业主观目的化;二、类型单一化,以抄写类作业为主导;三、作业由教师单向主导;四、作业答案模式化,抄袭现象严重;五、作业评价呈现无效化趋势;六、作业零散化,无系统性等。针对高中语文作业的完成现状,笔者选择高中语文作业中最重要,也是问题最严重的两部分——阅读作业与写作作业,进行作业完成有效性的应对策略研究,这也是本论文的重点论述内容。在这两部分中,笔者提出阅读作业正式化和写作作业日常化的观点。所谓的阅读作业正式化,就是把阅读作业进行正式的规范,按照阅读作业特定的标准,有目的性地进行作业的规范化过程。为了实现阅读作业的正式化,笔者结合阅读作业类型,强调在阅读作业中要将直观性阅读作业“读”出来,鉴赏型作业“写”下来和探究类作业“放”出去的策略。其中针对阅读中直观性“读”的作业环节缺失的现象,侧重论述阅读作业中直观性“读”作业的完成。分别从教师如何布置直接“读”的作业,以多种形式促进“读”的作业完成,规范“读”的程序和为“读”的作业做好推荐等几个方面,结合具体实例进行论述。而在写作作业部分中,笔者则提倡将写作作业日常化,具体操作性应对措施而言,则建议通过解放作业形式,把握写作训练契机和借助缩短作业批阅时间,以及注重多元参与、多样化的写作评价的形式,进而实现评价的个性化,从而促进作业的有效完成。