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1986年Shulman在美国教育研究协会年会上的就职演说上,通过对比1870年代到1980年代美国的教师考试试题,提出教师考试中出现了“缺失的范式”,说出了各州教师考试过程时将学科专业知识和教学知识分隔开的现象,并提出了“学科教学知识(PCK)”的概念,这一概念的提出,立刻引起了研究者的关注,基于Shulman的理论基础,PCK的研究不断深入。本研究旨在探究高中化学教师的学科知识结构,以新手教师和职前教师作为研究对象,通过对新手教师与职前教师学科教学知识的研究,得出两类教师PCK知识的特点,为职前教师PCK增长与提高提出建议。分别用文献阅读法、调查问卷法、个人访谈法,对高中化学教师的学科教学知识展开研究。通过文献阅读法,确定从课程与教材知识、化学学科专业知识、化学教学知识三个维度对高中教师化学学科教学知识结构进行探索。通过问卷调查的方法分别对35名新手高中化学教师、35名职前化学教师进行PCK知识的调查。最后根据调查结果,选择1位有代表性的新手教师和1位职前教师进行个人访问,将量化研究与质性研究结合起来进行研究,以提高本研究的普适性。本研究结论如下：1、PCK整体掌握情况对比结果：两类教师在学科教学知识掌握方面都有待提高。新手教师在平均分、得分率、标准差方面均优于职前教师,新手教师群体PCK掌握情况的水平差异较小,而职前教师群体PCK掌握情况的水平差异性较大,水平参差不齐。2、关于新手教师和职前教师的课程与教材知识、化学学科专业知识、化学教学知识的对比分析,发现上述三方面知识的掌握情况,新手教师的掌握情况均优于职前教师,新手教师知识掌握水平较接近,职前教师队伍中PCK知识的掌握水平差异较大。根据独立样本T检验结果,新手教师与职前教师的上述三部分知识的掌握情况均存在显著性差异。3、课程与教材知识、化学学科专业知识、化学教学知识三部分知识中化学学科专业知识对教师学科教学知识贡献最大。教师对“生活中的化学”知识的掌握最好,而“元素及其化合物”知识在6种知识中,掌握程度是最差的。4、不同教龄新手教师在学科教学知识方面无差异,不同最高学历教师的学科教学知识不存在明显差异。对职前教师提出以下建议：1、建构自己的学科教学知识,积极反思,多于有经验的教师进行交流；2、加强化学专业课程知识的学习；3、加强对课程标准的关注；4、多参加教学竞赛,提高学科教学知识；5、合理利用教育实习,积极学习。