近年来,伴随着基础教育改革的逐渐推进,探究式教学受到广泛的关注。《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中指出高中生物学课程理念之一是“核心素养为宗旨”,高中生物学核心素养的培养策略之一是:进一步加强探究式教学。新课程标准的另一个基本理念就是:教学过程重实践。学生通过主动参与学习过程,积极动脑思考、动手实践,逐步掌握基本技能,培养创新精神和实践能力。从以上两个课程标准的理念可看出:在新课程的教学中,探究性学习是将学生由被动式学习转变为主动式学习的主要策略之一。在新课程标准实施背景下,教育界对生物学探究式教学的探索程度越来越深,但由于课程时间、课程进度、探究实验设备不足等原因,探究式教学在生物学课堂上并不能有效开展,如何在生物学课堂上有效地开展探究式教学仍是一个值得探讨的问题。基于常规探究式教学的有时难以有效开展等原因,笔者提出生物学探究式教学的一种特殊模式——微探究式教学。本文采用文献研究法、案例分析法、调查研究法以及实验研究法等方法,重点从以下三个方面展开了研究。首先,采用文献研究法梳理了国内外有关探究式教学的文献,从中界定了“微探究”、“微探究式教学”的内涵,并指出了生物学微探究式教学的意义。其次,提出了生物学微探究式教学的方案与策略,并通过展示案例加以说明。最后,对生物学微探究式教学策略进行了课堂教学实践,并对实施前和实施后分别做了问卷调查及访谈,以评价微探究式教学的实施效果。结果显示,微探究式教学能在中学生物课堂随时开展,能缩短探究活动的时间,克服常规探究性教学的不足。而且和常规探究性教学相同,微探究式教学在提高学生生物学学习兴趣、增强学生的问题、合作与创新意识、培养学生自主学习以及表达的能力、锻炼学生动手操作能力等方面,均能起到了积极的促进作用。这也在一定程度上说明了生物学微探究式教学的相关策略具有一定的可行性与有效性。本研究结果为微探究式教学在高中生物学课堂教学中的广泛开展提供了借鉴。