针灸治疗单纯性肥胖的肠道菌群调节机理探讨

来源 :成都中医药大学 | 被引量 : 12次 | 上传用户:bing4086
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
目的通过对针灸减肥疗效明确的14例患者血清、大便等样本研究,探讨针灸治疗单纯性肥胖症对肠道菌群的调节机理,及治疗前后肠道菌群的差异性代谢产物。方法参照1997年第五届全国肥胖病研究学术会议制定的单纯性肥胖症诊断标准收集单纯性肥胖患者。治疗取阳明经、太阴经、太阳经、任脉、督脉穴位为主,并随证加减,脾肾阳虚证在针刺的基础上加用灸法。隔日治疗1次,连续治疗10次为1个疗程。经过3个疗程的治疗后,观察患者的体重、BMI、腰围、血脂、血糖等临床指标。对疗效达到痊愈及显效水平的14例患者的大便样本做肠道菌群分析,应用液相色谱-质谱联用(LC-MS)技术做代谢组学分析。对患者的临床观察指标和肠道菌群的培养结果,应用spssl7.0统计软件,采用成组T检验,以P<0.05作为显著性差异标准,统计相关指标的统计学差异显著性水平。代谢组学分析采用主成分分析(PCA)方法对数据进行模式识别,分析与肠道菌群代谢相关的代谢产物。结果①经过3个疗程的治疗,36例肥胖患者的针灸减肥疗效为:临床痊愈病例1例(2.78%),显效病例13例(36.11%),有效病例12例(33.33%),无效病例10例(27.78%);总有效率为72.22%。②临床观察指标结果显示:3个疗程后,针灸疗法对肥胖患者的体重、BMI、腰围及胆固醇的改变有显著性差异(P<0.05),对甘油三酯、高密度脂蛋白、低密度脂蛋白及血糖的改善无显著性差异(P>0.05)。③肠道菌群培养结果显示:14例单纯性肥胖患者在治疗前的肠道菌群与健康志愿者相比较,需氧菌总数、厌氧菌总数、大肠杆菌、类杆菌均显著减少.(p<0.05),肠球菌增加(p<0.05),双歧杆菌与乳酸杆菌的培养结果显示两组间没有显著性差异(p>0.05);针灸治疗后,肥胖患者肠道菌群:需氧菌总数、肠球菌、厌氧菌总数,均显著减少(p<0.05),类杆菌明显增加(p<0.05);与健康志愿者比较,针灸治疗后患者肠道菌群需氧菌总数、厌氧菌总数、大肠杆菌均显著减少(p<0.05)。④大便代谢组学分析结果显示,健康组和单纯性肥胖患者的肠道菌群代谢无显著性差异;经过3个疗程的针灸治疗后,单纯性肥胖患者的肠道菌群代谢无显著性差异。提示针灸治疗对肠道菌群的代谢无显著影响,或实验方案需进一步完善。结论针灸减肥可能主要通过对肠球菌及类杆菌的数量调节达到减肥效果,涉及对单纯性肥胖患者体重、BMI、腰围、胆固醇等重要指标的明显改善效应。
其他文献
路名记录着社会变迁的历史,是历史的见证,是文化的载体,是生活的写照,是情感的向往。用路名讲故事,挖掘路名背后的文化内涵,把传统文化和我们的生活紧密联系起来,能更好地了
[摘 要] 地方高等院校非物理专业大学物理课程教学中普遍存在课时少进度快、学生学习难度大等问题。针对以上问题,从优化教学内容,重视课堂教学活动和教授大一新生好的学习方法等方面入手,探讨大学物理课程的教与学,旨在提高教学效果,完成课程教学目的。  [关键词] 大学物理;课堂教学;学习方法  [基金项目] 2018年度安徽财经大学教学研究项目“新经管与新工科背景下信号处理类课程建设探索”(acjyzd
APOE基因与认知功能障碍关系密切,APOEε4是目前较为公认的独立于年龄的阿尔茨海默病发病风险因子。近期关于APOEε4对正常成年人认知功能影响的研究存在正反方面的分歧,甚至
通过基层干部学历教育思政工作质量提升问题研究,发掘各类课程的思想政治教育资源,坚持以学生为中心,以服务终身学习为宗旨,把思政教育贯穿于教育教学全过程,形成教书育人、
在我国近现代教育史上,陈独秀是一位十分有影响的教育家,在他担任北大文科学长和主政广东教育期间,进行了大刀阔斧的改革。他的教育改革思想包括教育方针、教育内容、教育方
在水利水电工程中,由于牛腿混凝土结构的特殊体型,施工难度及安全威胁较大。经比选后最终决定采用预制混凝土模板可以使施工更加安全、简便,加快施工进度,节约施工成本。针对
"98后"已经成为高校学生的主力群体,他们个性张扬,在成长过程中的某一环节父母关爱不到位或者自己的需求得不到有效的满足,其心理就会产生较大落差,出现心理问题的可能性将大
本文主要对(江苏南通)夏热冬冷地区建造被动式超低能耗绿色办公建筑能耗计算,围护结构保温隔热,外窗遮阳保温,可再生能源利用,防热桥、防结露等技术措施进行论述。
总结古今文献中有关麻黄去节、先煎、去上沫的论述及麻黄炮制对疗效的影响,结合现代药理试验研究结果,认为仲景所用麻黄为生麻黄,通过去节、先煮、去上沫可以提高药效,减少其
新课程标准提倡研究性学习,而主体参与意识是研究性学习的基础。数学教育家波利亚说过:“学习任何知识最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的