随着经济全球化和工业结构的迅速转变,全世界对于国际教育的需求和关注在进一步增长。"21世纪技能"的提出要求新世纪的人才发展出一些新的技能和能力来应对新的发展和挑战。作为诸多国际教育项目中的佼佼者,国际文凭项目备受多方关注和评判。国际文凭组织(International Baccalaureate,简称IB)是于1968年创建于日内瓦的非营利教育机构,它提供一套从小学到高中的国际教育项目,帮助学生在获得学术成就的同时取得个人发展。IB.目前有四个项目,分别是小学项目(Primary Years Programme,简称 PYP)、中学项目(Middle Years Programme,简称MYP)、大学预科项目(DiplomaProgramme,简称DP)和职业教育证书项目(Career-related Programme,简称CP)。本文主要探讨的是IB小学、中学、高中三个学术项目的探究结业活动,即PYP的成果展(Exhibition)、MYP的个人设计(Personal Project)、DP的专题论文(Extended Essay),不涉及对职业教.育证书项目的研究。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和新课改目标中对探究学习的强调和重视促进了有关探究性学习的研究。IB所有项目的核心和基础即为探究课程和探究活动,通过对IB三个探究结业项目的研究,我们可以了解IB探究活动的整体模式和运行程序,加深对IB项目探究性的理解。本文包含四大部分。第一部分是绪论,主要阐述了本文的研究背景和研究目的。第二部分是文献综述和核心概念解释,列举了有关IB研究方面的中外文献和主要观点,同时解释了 IB、IB学习者培养目标以及探究性学习等概念。第三部分介绍了 PYP、MYP、DP三个项目及其探究结业活动,并通过案例分析来辅助之前的理论解释。在三个探究结业活动中,本文除了介绍以直接或间接方式参与探究活动的学生、教师、学校管理者外,还强调了图书馆及图书管理员在IB探究教学中所发挥的积极引导作用。第四部分是总结,分析了 IB探究性学习在三个项目中的纵向发展过程、IB探究式教学与传统教学的异同比较以及IB对现阶段中国探究教学发展的启发,包括IB探究结业活动作为一种替代型评价方式的借鉴意义、IB探究活动与"21世纪技能"和中国新课改目标的有效结合,以及在IB探究活动中起到重要作用的图书馆和图书管理员对中国探究课程有效实施的辅助作用。通过案例分析和总结,本文得出了 IB探究结业项目在小学阶段、中学阶段、高中阶段对学生探究性学习的积极作用以及在具体探究活动实施过程中所面临的挑战和不足之处。通过纵向推进和横向比较,本文认为IB三个学术项目的探究结业活动能够为我国毕业升学提供一种模式参考,同时进一步思考如何发动多方力量,如社会、学校、教师、学术、图书管理员等在中国探究性教学发展中的作用。