农村中学,由于师资力量薄弱、有限的软件硬件环境、以及学生家庭教育背景不高,使它有别于城里的中学。并且农村中学的学生文化知识较为薄弱,尤其是在英语学科上。很多学生在初三无法继续学习往往是因为对英语学习的畏惧与无可奈何,可以说农村中学生在英语学习方面正处于艰难之中,现在农村中学现行的英语教学方法已经跟不上时代的需要,农村中学英语课堂上的弊端使得英语教学改革迫在眉睫。鉴于此,彭州教育局号召在农村中学中实行小组合作学习,所以作者所在的北君平初级中学正努力的将这种新的学习方式用于实践教学中。小组合作学习模式符合现在课程改革倡导的学习方式,有利于学生长久的发展,更能帮助农村英语课堂教学效率的提高。但是,在大多数情况下,小组合作学习的有效性在农村中学当中远远没有得到实现。不管是学校、老师还是学生都未能真正理解小组合作学习模式,在实施小组合作学习时,小组合作学习模式流于形式,就“合作而合作”并没有达到其实质性的作用和意义。面对这种新的学习和教学方式,学生和老师们正面临着极大的问题和挑战。因此本文立足于农村英语课堂,就小组合作学习在农村英语课堂上的应用展开调查和实证研究,找出小组合作学习在农村英语课堂开展出现的一些问题以及影响小组合作学习有效开展的因素。此次研究采取了问卷调查、课堂观察和访谈等研究方法,旨在发现小组合作学习在农村英语课堂上应用产生的问题以及影响小组合作学习在农村英语课堂有效开展的因素,并据此提出一些有效的建议和策略。主要研究问题有两个。第一,小组合作学习在农村中学的实施过程中出现了哪些问题?第二,哪些因素影响了小组合作学习在农村中学实施过程中的有效性?是如何影响的?通过本次研究,作者发现以下一些问题:没有明确的评价机制,没有明确的任务分工,虚假的小组活动,活动中频繁的使用汉语,有限的小组合作时间和简单的小组合作任务类型以及极少的优生和由优生支配的小组合作。影响小组活动有效开展的外部因素如教师的角色、分组情况、小组合作话题的选择、小组合作的时间长短以及小组评价机制;内部因素如学生的学能、学生的性格、学生的学习方式以及学生对英语学习的态度和兴趣等。所有的这些问题和因素在小组合作学习的实施过程中都应该予以考虑。了解这些问题和影响因素能够帮助学校和老师们明白农村中学小组合作学习低效率的原因。更重要的是,基于这些问题和因素,可以探索实施小组合作学习的一些策略并给农村中学的老师和学生提出合理化的建议。整个研究的发现有助于让农村中学的老师更加了解小组合作学习在农村中学真实的实施情况从而引起农村中学的重视和深思。最后,研究结果可以帮助农村中学通过合理分组,建立小组合作评价机制,选择丰富的话题内容和任务类型,转变教师角色等方法来提高小组合作学习在农村中学实施的有效性。