现代教育的基本目标已从老师如何教授书本知识转变为教授学生学习方法,即教会他们怎样学习,这是适应当今知识信息爆炸时代的需要。在这一教育基本目标的统领下,英语教学的目标也增加了新内容—英语教学不仅要让学生熟练地掌握各种英语技能,还要教会他们学习英语的方法和策略。众所周知,教授词汇是英语教学中的重要环节。但是多年来国内外关于词汇教学方法的研究不多。在中国,集中就词汇学习策略所做的实证研究则更为少见。而对于大多数高职院校的学生来说,学习英语过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习,因此,高职生如何学习英语词汇是个值得探讨的课题。本论文以克拉申的输入假设与刘易斯的词汇板块理论为基础。根据O’Malley和Chamot的学习策略分类框架,运用问卷调查和词汇测试手段,将所得的数据用社会科学统计软件(SPSS 11.0)进行分析,旨在通过调查研究湖南商务职业技术学院94名商务英语专业学生对于商务英语词汇学习策略的总体使用特点,探讨成绩优秀的学生和成绩较差的学生词汇学习策略使用差异以及策略的使用与成绩的相关性,研究结果表明:(1)高职商务英语专业生运用包括元认知策略、认知策略和社交/情感在内的多种策略来学习英语词汇;(2)成绩优秀的学生和成绩较差的学生在分组,上下文,推敲等认知策略和词块方法的使用上存在显著差异;3)元认知和认知策略中的自我监督,重复,分组和推敲策略与成绩显著相关。基于高职生以上学习策略现状,作者以心理学和二语习得的相关理论为指导,结合高职商务英语教学和词汇的特点,对高职商务英语的教学方法作了进一步的探讨,认为词块法在商务英语词汇学习中具有较强的可行性和有效性。为了验证它的可行性,作者在以上94名学生中进行了为期四个月的词汇板块教学实验。实验结束后再次进行问卷调查和词汇测试,利用SPSS将两次所得的数据进行对比分析,研究结果表明词块学习法在商务英语学习者的实际学习中是非常有效的。最后,本文在总结分析实验结果的过程中受到不少启发,并尝试性地为高职英语词汇教学实践提出一些建议,以供同行参考。希望能起到抛砖引玉的作用,促使商务英语词汇教学领域更深层次的研究与发展。