自二十世纪七十年代以来,第二语言习得的重心开始由研究教师如何教转向探讨学生如何学。迄今为止,大多数研究表明,在学习策略与语言水平之间存在着一定的联系。以Anderson (1991)和Cohen (1997)为代表的一批研究者指出了英语阅读中存在的一系列足以解释这种联系的英语阅读策略。但是他们既没有指出英语阅读策略和英语成绩二者之间的联系,也没有确认究竟元认知阅读策略、认知策略和补偿策略这三者中,哪一种策略在英语阅读中是起决定性作用的。针对这一现状,本研究旨在讨论:(1)中国非英语专业大学生英语阅读学习策略使用的现状;(2)英语成绩高分组和低分组学习者在英语阅读学习策略的使用上存在差异;(3)英语阅读学习策略、英语阅读策略在测试中的运用及英语阅读答题技巧与英语成绩之间的相关性。从而为英语教师和英语学习者更好地改进教学和学习方法、提高学习效率提供参考。本论文共分四个章节。第一章对研究背景进行了详细介绍,重点强调了几大关于学习策略的定义和分类,包括Oxford,O’Malley和Chamot,和Cohen的学习策略分类。针对英语阅读学习策略,着重阐述了本研究的理论基础---Neil J. Anderson的阅读策略分类,即元认知阅读策略、认知阅读策略和补偿阅读策略。第二章详细阐述关于非英语专业大学生英语成绩与英语阅读策略和答题技巧的应用之间关系的研究。并提出了五种假设:假设1:英语阅读策略与英语成绩之间存在相关性。假设2:英语阅读答题技巧与英语成绩之间不存在相关性。假设3:元认知阅读策略是影响非英语专业学生英语成绩的决定性因素。假设4:高分组的学生平时英语阅读学习策略掌握的好,那么在测试条件下,他们英语阅读策略运用的也好。假设5:英语学习成功者和不成功者在阅读元认知策略上存在显著性差异。本研究采取了调查问卷和访谈的形式,考察了吉林大学46名从大三到大四的非英语专业大学生,其中全国大学英语四级分数在533分以上(包括533分)的学生定为高分组,而四级分数在424分以下(包括424分)的学生定为低分组,针对他们对英语阅读学习策略、阅读策略运用以及阅读答题技巧与英语学习成功和失败的归因进行了问卷调查,并分别对46人中四级高分(605分)和低分(323分)的两人作了访谈。作者收集、整理、分析了问卷调查的数据和访谈纪录。第三章论文作者采用社会科学统计分析软件包(SPSS),对收集的数据进行了详细的分析。3.1小结论述了对实验主体英语成绩的数据进行T检验分析。3.2小结描述了对在不同条件下英语阅读策略的应用情况进行皮尔森相关分析,其中包括对高分组和低分组在英语阅读学习策略上产生的差异进行了T检验;对高分组和低分组在测试条件下英语阅读策略的使用差异进行了T检验;对高分组和低分组在英语阅读答题技巧上的差异进行了T检验;对平时学习和测试条件下英语阅读策略的使用进行了皮尔森相关分析。3.3小结描述了作者对英语元认知阅读策略、认知阅读策略、补偿阅读策略与英语成绩之间的关系分别进行了T检验和多元回归分析;对英语元认知阅读策略与英语成绩之间的关系进行了皮尔森相关分析;并将本研究得出的结果与前人的研究进行对比分析;详细描述了英语学习成功者和不成功者在阅读策略上的运用差异。第四章对本实验所得的数据结果进行了概括、总结和讨论,同时也指出了本实验的局限性并对未来的研究提出了展望。最终调查结果如下:(1)英语阅读学习策略及其在测试条件下的运用是决定英语成绩高低的因素;英语阅读答题技巧与英语成绩没有关系。(2)高分组和低分组在英语阅读学习策略的使用上存在显著差异。(3)在测试条件下,高分组和低分组对英语阅读策略的使用是存在差异的。(4)无论在平时学习还是在测试条件下,高分组都比低分组更频繁地使用英语阅读策略。(5)在测试条件下,低分组更相信和依赖英语阅读答题技巧,因此也更频繁地使用这些技巧;然而,高分组却没有表现出这种倾向。(6)高分组的学生平时英语阅读学习策略掌握的好,那么在测试条件下,他们英语阅读策略运用的也好,而低分组的学生正相反。(7)元认知阅读策略、认知阅读策略和补偿阅读策略与英语成绩呈显著相关,并且这些阅读策略使用得越频繁,英语成绩就越高。(8)高分组和低分组在元认知阅读策略使用上显示出巨大差异,元认知阅读策略使用得越频繁越能获得更高的英语能力,并且发现某些元认知阅读策略在其中起到了更决定性的作用。最后,文章提出了一些对语言教与学的启示。(1)英语阅读策略知识方面:首先,学生应该认识到阅读学习策略在英语阅读过程中所发挥的重大作用。在这些英语阅读策略中,元认知阅读策略起着最重要的作用。只有在对英语阅读策略的重要性有了深刻的认识之后,学生才可能在他们的阅读过程中更主动地学习和运用策略。学生也应了解英语阅读答题技巧与英语成绩没有关系。其次,学生应该尽可能地通过各种途径了解所有可能运用到的阅读学习策略。学生的个体差异会使学生根据自己的情况选择适合自己的阅读学习策略。(2)教学指导方面:教师在课堂教学过程中应该根据不同的阅读任务调整运用不同的阅读策略,做到有的放矢。策略训练与课堂教学的结合将极大地降低学生对于何时何地运用哪种阅读策略的误解。策略运用训练的最终目的即是培养学生的自主学习能力。在学习过程中,学生应主动学习。本研究的发现对于中国的外语教与学都是很重要的,更好地理解阅读学习策略及其与英语成绩之间的关系有助于教师激发学生的英语学习,最终促进学生的英语学习。