研究者认为,在幼儿教育研究所涉及的关系里,幼儿教师应该是理论研究者一个“他者”。与研究者的“理论逻辑”不同,幼儿教师以“实践逻辑”为特征。因此,研究者尝试着对幼儿教师的实践活动进行了一番田野考察,以期尽可能获得一种“他者的眼光”,来丰富理论研究者对幼儿教师实践活动的认识,并引发研究者对自己文化和理念的反思,获得“抗固化”的力量。本研究首先对人们对“实践”概念的理解的历史流变进行了梳理,认为,不能将实践理解只是为科学理论的实践性运用,实践是人类生存的现实的全部事实,是行动者主体性参与的行为,是主体对所面临情景做出的可能选择和自我调整。在实践中,不是惯习本身产生了我们的行为,而是它与场域相互作用产生的,以获得特定场域中可得到的资本形式为目的的行为“策略”产生了行为。这就是实践的逻辑。幼儿园教师在场域中既是“受力者”,又是“施力者”。他们所具有的社会网络空间、他们社会化过程中从事的社会交往实践及所形成的知识、惯习都在参与决定着创造性空间的大小。他们经历的场域是不断变化着的,有着不同惯习的行动者会使用着不同的策略。研究者考察了幼儿教师实践逻辑的独特之处,发现,幼儿教师的实践逻辑的形成过程是历史生态性的,具有极强的女性的特征以及时间紧迫性,总之,幼儿教师在实践活动中主体性是流动的。研究者分析了幼儿教师在幼儿教育场域中,与幼儿、家长以及理论研究者互构的实践图景。本研究着力于揭示幼儿教师的实践逻辑,但着眼点却是理论研究者对自身的反思,因此,研究者对理论研究者的研究实践进行了反思,提出在与幼儿教师互动的过程中,理论研究者应该在承认幼儿教师与自己的文化对等地位后,让他者成为他者,做幼儿教师实践活动的关怀者,进而成为幼儿教师思考过程的分享者,复杂教育场域的理解者。研究的最后,研究者对自己在本研究中的方法和方法论进行了反思,主要对研究者身份以及与研究对象的关系问题进行了思考。