国外对语言学习策略的研究开始于二十世纪六十年代,中国学者则是从80年代开始的,逐渐从以教师为中心转为以学生为中心。到今天注重观察学生的学习过程,了解学生如何学,已经变得越来越重要了,也成为了解我国学生英语学习现状的突破口。本文采用定性的研究方法,选取首都师范大学研究生二年级的两名研究生作为研究对象。她们的学习经历很具有代表性,都是以传统的课堂教学来学习英语,经历了各种英语考试并顺利通过。但是她们对自己的英语水平很不满意,因为学了多年的英语后依然不能流利的用英语来表达自己的想法,阅读外国的文献也很困难,更不用说用英语来写学术性的文章了。本研究以Oxford的语言学习策略理论为基础,通过采访和观察等个案研究的形式对研究对象的学习经历进行研究。从学习心理和语言学习能力等方面出发,试图探索这两位学生的英语学习特点。对他们表现出来的学习习惯和对语言学习的态度进行分析后,我们发现他们具有以下特点：研究对象L和Z在学习英语的整个经历中使用的学习策略的种类都偏少,有些学习策略比如情感和元认知策略几乎从没运用过。造成这个现象的原因是多方面的,但是学习者在英语学习过程中对这门课程和语言本身态度的改变、学习上的焦虑感以及学习者对学好这门语言的自信心都对学习策略的使用和学习的效率有着很大的影响。学习者所有的努力都是基于通过考试和得到一个高的分数而不关注学习语言的实际用途。学生总是听从老师的安排来进行学习,失去了使用学习的策略的自主性,他们的学习是被动的学习,这样就很难激发他们的自信心和学习上的热情。通过分析我们得出：首先研究对象的学习策略总体运用情况,特别是情感和元认知策略的使用情况是不太理想的。教师应该帮助学生认识到使用学习策略的重要性,并且帮助使之运用到实践中。其次,一个合格的教师不仅应该专业过硬而且应该是一个和蔼可亲并且热爱学生的人。如果老师能够在教学过程中及时鼓励学生,增强学生的自信心；那么学生也会更加开朗,愿意与老师和同学合作,有益于学生积极主动的学习语言。最后,学生对待语言和课程的态度也是影响学习策略使用的一个重要方面,往往也最容易被忽视。学生在学习语言的同时应该尽量去运用语言,而不仅仅是为了考试,这样就能逐渐培养起对语言学习的热爱,树立了自信心。