目的：建立能突出军事素质特色,适应现代高新技术战争需求的军队护理人才素质质量结构理论模型和军队院校护理学专业建设结构理论模型,并在此模型的基础上构建具有良好军队适应性的我军院校护理学专业各层次人才教育标准,为有效地规范和调控我军医科院校护理人才培养提供参照标准。方法：1.通过文献研究,把握国内外、军地护理学及相关教育标准的研究现状和发展趋势。获取国内外、军地有关护理学以及医学的教育标准,并在此基础上对标准的内涵、结构和性质进行梳理和分析。2.对美国护理教育认证体系开展个案研究,包括了解美国护理教育的认证发展史、对教育标准开展内容分析和层次分析、认证机构的横向比较和历年标准的纵向比较,从而了解国际先进水平的教育标准研究趋势和特点。3.通过比较研究,筛选军队护理人才专业素质及专业建设中所需的特有指标。4.通过理论研究和专家工作会议,构建军队护理人才素质质量结构理论模型和军队院校护理学专业建设结构理论模型及军队院校护理学专业认证模型。5.通过专家咨询,修订、完善《军队院校护理学专业教育标准》。结果：1.界定了研究的相关概念,总结归纳了教育标准的类型、功能,搜集、分析了国际上现有的护理及相关权威标准。2.全面了解、分析了美国护理学专业认证体制。包括认证宗旨、发展史。其中认证组织具有数量多、发展专业化的特点；教育标准既有针对学校办学过程的过程标准又有针对毕业生质量的本质标准,并朝着宏观、灵活的趋势发展。认证程序都注意充分发挥院校的自主权和教学质量的持续改进。认证费用支出明确,可以避免铺张浪费、虚假歪风等事件的发生。3.总结、分析得出目前教育标准的研究方法具有以下共同点：①由专门的机构组织人员承担标准的构建；②方法学上均使用了文献研究和专家咨询。③注重代表不同利益人群的公众意见的征集。4.对《本科医学教育标准—临床医学专业(试行)》和《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》的内容进行比较研究,理解和明确教育标准的定位和标准制定的粗细程度；对《军队院校本科教学工作评价方案》和《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》的评估指标进行系统比较研究,解析出军队教学评估所特有的领域和指标；对军队和地方院校的护理人才培养目标进行比较研究,得出军队院校在各层次护理人才培养上所特有的态度、知识和技能等方面的要求；分析未来高新技术战争对军队卫勤保障和护理提出的新要求,结合有关伊拉克战争、海湾战争、越南战争等有关军队护士战争救护的文献报道,得出战争对军队护理人才专业素质提出的特殊要求。5.从教育的概念研究出发结合文献研究,提出了本研究的教育4要素说：教育目的、教育者、受教育者和教育资料；明确了4要素之间的内在联系,从而得出护理学专业建设中涉及的基本领域。6.以布卢姆的教育目标分类理论和斯塔弗尔姆的“CIPP”教育评价模式理论为指导,借鉴前期相关研究成果,构建完成了“军队护理人才专业素质质量结构理论模型”和“军队院校护理学专业建设要素结构理论模型”。7.在理论研究和专家会议的基础上,确立了教育标准构建的原则,完成《军队院校护理学专业教育标准》(征求意见稿)的撰写,并通过专家咨询进行了修订。结论：1.本研究总结、分析了国际上现有的护理及医学的教育标准,包括其内容、性质、功能以及建构程序与方法,为我国护理及其他专业教育标准的构建提供了内容和方法学的参考,有利于推动我国护理教育与国际护理接轨。2.本研究构建的军队院校护理学专业教育标准体系,具有突出军队需求,强化专业特色,彰显分类指导的功能,具有一定的科学性和实用性,将为我军护理学专业认证体系的开展奠定良好的基础。3.本研究构建了一套涵盖军队院校专、本、硕、博四个层次的完整的教育标准体系,为军校护理学专业不同层次的办学定位、人才培养和分层认证提供了科学依据,也为今后我国各层次护理学教育标准的构建提供良好的借鉴。4.今后应以标准为起点,积极开展军队院校专业认证体系的构建。对认证体系的构建有以下几点思考：以法律为框架,规范认证活动；以理论研究为先导,指引认证实践；以标准为依据,筛选认证指标；以中介组织为平台,健全认证机构；以认证方案为指导,实施认证活动。