在教学过程中,教师提问作用于最近发展区,为学生搭建支架。教师提问不仅传授课堂知识、调控学生课堂行为,更重要的是激发学生的思考,促进学生英语学习。综合近年来学者们对教师提问的研究,笔者发现对类型、功能、话语量方面的研究较多,但基于支架式教学理论对教师提问策略的研究较少。本研究基于支架式教学理论,采用量化与质性相结合的方法,以四川省成都市某中学为例,对初一年级4位英语老师大约三个月的课堂教学进行了观察与转录,分别对4位老师进行访谈,对四位老师所在班级的学生进行问卷调查,主要研究以下三个问题:1.初中英语课堂中,教师提问的特征是什么?2.促成这种特征的因素是什么?3.为学生英语学习搭建支架的教师提问策略是什么?本研究通过对教师提问的分析,目的是探讨为学生英语学习搭建支架的策略,并提出一些建议,为英语教师课堂提问提供参考,促进课堂教学。本研究结果如下:(1)通过对课堂观察量表所得的数据分析:就提问的类型而言,教师低层次提问多于教师高层次提问;就提问的修正策略而言,简化明显多于重复和追问。(2)通过对教师访谈和学生问卷调查的数据分析:教师的教学观念、教学目标和学生对教师提问的态度与偏好体现教师提问的类型和修正策略分布不均匀的特征。(3)通过对课堂录音的转写数据进行话语分析,教师提问通过变换提问类型和提问修正策略,作用于最近发展区,为学生语言、认知、情感发展搭建支架,促进学生的英语学习。本研究表明,教师提问在一定程度上为学生构建知识体系提供支架,但教师提问作用于学生认知水平的较少。基于本研究,笔者提出一些提高教师提问策略的建议:(1)教师应注意多使用高层次提问,促进学生认知发展。(2)以学生为中心是教学课堂的核心,教师应根据不同学习水平的学生设计不同层次教师提问。(3)不同类型的修正策略应该搭配使用,扬长避短(4)有意义的教学反思能高效促进教师专业能力的发展。教师应经常反思自己的教学理念,做到与时俱进。