阅读是我们学习知识、获得信息的主要方式。但并不是一种消极、被动的吸收知识经验的过程，而是复杂的、具有个性特点的读者主动与作者(文章)间进行的双向交流过程。读者能否识别文章中作者要表达的主要思想，能否获得有价值、有意义的信息是阅读活动的关键。在文章中，作者为了突出某些认为重要的内容和结构，会使用一种技巧，即运用标记。标记指那些不给文章增加任何新信息，但可以强调某些语义内容和结构的词组或短语，或者是特定的印刷标志。研究表明，标记会促进读者对阅读加工过程和信息的保持，称之为文章标记效应。这一领域的研究已引起了国内、外许多阅读心理学家的重视，并成为当代阅读心理学研究的热点之一。该领域的研究不仅开拓了阅读心理学的视野，对深入了解文章阅读心理加工过程的实质，具有重要的理论意义，而且研究结论对指导中、小学的阅读与写作教学也具有重要的现实意义。 已有研究表明，文章标记效应受到文章与读者两方面因素的影响。但目前大多数研究主要集中在对标记内容(主题句、标记量、提要句等)的研究，而对读者与文章间关系的研究较少，主要只涉及到不同场认知方式的个体对宏观标记效应的影响。本研究前人研究基础上，同时考察场认知方式和阅读水平两个读者主体变量，并采用我国学者何先友等人提出的分类方法，把标记划分为宏观标记和微观标记，试图更综合、全面探讨文章标记对阅读理解和信息保持的影响规律。 实验采用认知方式镶嵌图形测验并结合语文成绩从初中二年级选择出符合条件的120名学生，分为：高阅读水平场独立型组、低阅读水平场独立型组、高阅读水平场依存型组和低阅读水平场依存型组四组。每组再随机分成三小组，分别阅读同一篇文章的3种版本：无标记、宏观标记和微观标记文章。测试、分析学生在自由回忆中对体现文章标记效应的四种不同信息(主题信息、从属信息、总信息和被标记信息)的理解和保持状况，初步探讨了场认知方式、阅读水平和标记类型对文章信息保持的影响以及文章标记效应的作用形式。 本实验得出以下初步结论： 1、场认知方式影响文章标记效应。表现为场认知方式不同的个体对文章主题信息和从属信息的把握受文章标记的影响。场独立型学生对文章主题结构有更好地把握能力，这种能力不受文章中标记的影响；场依存型学生只有在有宏观标记时，才能提高对主题信息的加工理解和保持。 二、阅读水平对文章标记效应没有影响，即阅读水平的高低对文章各类信息的理解和保持均不受文章标记的影响。但阅读水平的高低可影响学生对文章总信息量的回忆和对文章内容的分配，表现为阅读水平高的学生更多地关注反映文章结构的主题信息，阅读水平低的学生更多的关注反映文章具体内容的从属信息。 3、文章中的宏观标记和微观标记对文章信息的加工和回忆影响是不同的，即两种标记效应不同。在文章阅读过程中，读者通过利用文章宏观标记建构文章主题内容的结构表征，指导文章主题信息的回忆，这种加工可能会抑制对与主题有关的从属信息的回忆，即存在交易效应；读者通过利用文章微观标记识别文章中重要的具体信息，建构具体信息的表征，并以此表征指导文章具体信息的回忆。 4、标记类型影响不同认知方式和阅读水平学生对文章的阅读和理解。微观标记可能促进低阅读水平独立型学生对具体信息的加工和保持，而宏观标记可能抑制低阅读水平依存型学生对具体信息的回忆。