【摘 要】
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社会数字化转型的加速,使得越来越多老年人面临数字化时代的生存问题,数字化学习成为老年人适应现代生活的关键。本研究聚焦老年人数字化学习的能力结构,旨在为当下老年人数字化学习的相关教育活动设计与学习支持服务提供学理基础。基于文献研究,本研究首先构建了老年人数字化学习能力结构的一般分析框架。在此基础上,以上海市的老年学习者为研究对象,通过关键事件访谈法来收集一手资料,借助Nvivo11进行编码,依据扎根
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社会数字化转型的加速,使得越来越多老年人面临数字化时代的生存问题,数字化学习成为老年人适应现代生活的关键。本研究聚焦老年人数字化学习的能力结构,旨在为当下老年人数字化学习的相关教育活动设计与学习支持服务提供学理基础。基于文献研究,本研究首先构建了老年人数字化学习能力结构的一般分析框架。在此基础上,以上海市的老年学习者为研究对象,通过关键事件访谈法来收集一手资料,借助Nvivo11进行编码,依据扎根理论的基本范式建构了老年人数字化学习能力结构框架,之后经德尔菲法修订成型,再经问卷法进行实证检验,所构建的老年人数字化学习能力结构达到适配标准。研究发现,老年人数字化学习能力结构由“三要素六维度”构成。“三要素”分别是“数字化学习知识”“数字化学习技能”和“数字化学习态度”,是能力结构的实质和内核。“六维度”分别是“数字信息处理能力”“数字问题解决能力”“数字自主学习能力”“数字交互学习能力”“数字创新应用能力”和“数字安全管理能力”。六个能力维度均包含上述三个能力要素,共同构成一个稳定的椭球循环体结构——老年人数字化学习能力三要素六维度模型。在数字化学习的过程中,老年学习者通过主动积极地思考和持续有效地整合,内化数字化学习知识、数字化学习技能、数字化学习态度,形成网络化的结构,使不同方面的要素整合形成不同维度的能力,并在特定的学习任务和问题情境中,充分调动能力结构中多维度的能力,从而解决特定的问题。基于以上研究发现和分析,对老年人数字化学习能力结构的特点进行了讨论。一是在能力元素的构成方面,与其他理论模型相比具有差异性;二是在能力结构的建构方面,环境和群体都带有鲜明的时代性;三是在能力结构的表现方面,能力内核和能力水平均体现出多元性。最后,从三个层面提出相关研究建议,包括遵循学习者的能力结构逻辑,寻求可持续的数字化学习能力;依托能力结构的时代属性,营造友好型的数字化学习环境;聚焦综合能力结构的差异表现,保障系统性的数字化学习供给。
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