识字教学是小学第一学段语文教学的基础环节,直接关系到学生阅读、写话、口语交际等素养的培养。机械读写的识字教学方法,认识的只是“横竖撇捺”的组合而不是文字背后的文化知识。技术支持下的小学第一学段字理识字教学根据汉字的组构和演变规律,从汉字形与义、音的关系入手,旨在将抽象的笔画符号表现为动态性的内心视像来突破字形这个难关,在提高识字教学效率的同时增强了学生的汉字素养。论文通过梳理字理识字教学与技术支持下的字理识字教学相关理论,调查榆林高新第一小学字理识字教学现状与可行性,对小学第一学段汉字重新归类,选择具体的技术手段与展现方式,探寻技术支持下小学语文第一学段字理识字教学的基本路径,并以人教版二年级上《坐井观天》一课为例,展开具体的行动研究,努力将技术支持下的字理识字研究成果转化到小学第一学段具体的识字教学中。论文由以下六个章节组成：第一章阐述了论文的研究背景,研究目的和意义,研究综述,研究内容与方法,技术路线。第二章通过对文献的研究梳理了字理识字教学与多媒体教学的概念、优势以及需要遵循的基本原则,并对技术支持下的字理识字教学的理论基础进行了整理。第三章通过对榆林高新第一小学全体语文教师的问卷调查,从字理识字多媒体教学频率、教学效果,教材支持以及学校支持四个方面分析该校字理识字教学现状,并从基础设施、师资队伍、生源情况三个方面分析该校字理识字多媒体教学的可行性,以及就字理析字、教师培训、教学体系、多媒体教学平台建设四个方面对其开展字理识字多媒体教学进行点评。第四章从“六书”和汉字属性出发对小学第一学段汉字重新归类,就开展字理识字教学需要用到的设备和软件作出选择,针对四类汉字进行字理识字多媒体教学推演举例,并以二年级上《坐井观天》为例构建教学设计,探索技术支持下的小学第一学段字理识字教学的基本模式。第五章应用行动研究法,选取榆林高新第一小学二年级三个班级,针对《坐井观天》一课,通过三轮的字理识字教学实践与评价,完善修正最初的教学设计。第六章就论文的研究结论进行总结,并对后续研究提出展望。论文的研究结论有：第一,技术支持下的小学第一学段字理识字教学兼顾学段与语文素养两个因素,是信息技术与语文教学整合的新途径。第二,通过对榆林高新第一小学字理识字多媒体教学现状与可行性的分析,得出该校进行字理识字多媒体教学现状良好,可行性较强,但仍需在加强字理的科学解析、提升教师字理综合素养能力、完善字理识字教学体系、推行线上线下多媒体教学平台这四个方面继续努力。第三,通过对小学第一学段汉字的“六书”和汉字属性归类,选择适宜的技术实现手段,对小学第一学段汉字字理识字教学多媒体推演举例,展开具体的教学设计,探寻出技术支持下的字理识字教学的一般模式。即在教学设计过程中注重教师、多媒体、学生的主体功能,教师主体的活动分为揭示课题、呈现目标；欣赏动画、感知全文；研读对话、随文识字；习题检测、深化认识四个环节。第四,根据初步构建的技术支持下的字理识字教学的基本模式,通过对《坐井观天》一课展开三轮的行动研究,对技术支持下的字理识字教学进行实践与评价,进而修正最初模式,将教师主体的活动拓展为课前预习；揭示课题、呈现目标；媒体演示、集中识字；欣赏动画、感知全文；研读对话、深入感悟；习题检测、深化认识；课后复习七个环节。第五,技术支持下的字理识字教学有效提升了识字教学效率,对激发学生的识字兴趣,培养学生的汉字文化素养提供了有力的支持。