自杜威教育思想传入中国至今,其突出的研究地位在中国学者的心中从未改变。杜威大学教育思想是杜威教育思想的重要组成部分,对此进行研究的学者较少。对杜威大学教育思想进行研究,一方面,将有助于其教育理论的丰富,弥补此领域研究的空白。另一方面,在工业化和信息化的背景下,我国大学教育已出现一系列问题,学习和研究杜威大学教育思想,可为我国大学教育的发展提供启示和借鉴。因此,本文从思想基础、思想内容、思想评价三个方面运用发生学的方法解读杜威的大学教育思想,结合杜威大学教育思想产生的时代背景和美国高等教育的发展情况,可以全面的了解杜威教育思想产生的原因和演进的过程,从而更深入的理解其思想的内涵。在研究方法上,主要运用发生学中顺序式叙述的方法,按照历史的正向发展顺序,找到人物思想发生转变的关键点,在分期研究的基础上,探究杜威思想变迁的路径。在思想基础方面,黑格尔的有机统一学说是其最为重要的理论渊源,达尔文的进化论和詹姆士的心理学观为其思想转变的助推剂。在思想内容方面,由于1903年是杜威思想发生转变的关键期,因此,本文将杜威大学教育思想分为前哥伦比亚大学和后芝加哥大学两个时期进行研究。前哥伦比亚大学时期,追求真理、自由探究、唤醒自我意识和回归生活世界是其教育目标。职业教育与文化修养的统一是其教育内容,改变人性的发展方向和培养反省的思维方式是其教育方法。建立民主观念和师生民主参与是其教育管理的要旨。后芝加哥大学时期,激发学生兴趣、促进人心灵的发展、坚守创造性思想中心、实现社会改良是其教育目标。学习科学知识是其教育内容。通识教育和实验室范式是其教育方法。大学教授联合会和学院的参与是其管理方法。通过对比两个时期杜威的大学教育思想,得出其思想演化的轨迹主要表现为:从注重理论探索到关注社会现实,从注重训练思维到关注科学实践,从注重观念变革到关注具体实行。在思想评价方面,为大学教育提供方向、弥合大学教育内容的二元分离、准确把握大学教育的方法和为革新美国大学教育管理模式做出贡献是其合理性。杜威大学教育思想理想色彩较浓,落实存在难度,其思想只停留在观念领域难以在大学深入推行是其局限性。