目前,小学生课堂问题行为普遍存在。小学生课堂问题行为影响其学习、生活等方面,甚至影响他们的人生发展。存在课堂问题行为的小学生由于其能力、个性、心理及社会性发展不足,阻碍了全面素质教育的实施。国外已有研究结果显示CCE干预能够有效地减少学生课堂问题行为。CCE干预(check、connect、expect),主要干预过程为教师采用事件记录法在课堂上观察记录学生课堂问题行为的发生频次,并按照小步子原则为学生设置每日行为目标,家长及教师每天基于教师记录的数据给予学生适当的反馈与指导,进而减少学生课堂问题行为。根据问题行为综合理论模型及问题行为生态系统理论的观点得知,父母、教师及同伴都会以直接或间接的方式减少小学生课堂问题行为。以往研究结果显示,同伴在减少小学生课堂问题行为方面具有不可替代的作用。但传统CCE干预只考虑到教师和家长在减少小学生课堂问题行为上的作用,忽略了同伴对小学生课堂问题行为的作用。本研究以积极同伴报告法为启发,设计出一个符合本研究需要、适合在实际教育教学中实施的同伴参与法,并嵌入到CCE干预中,设计一款更加完善的干预小学生课堂问题行为的方法----同伴参与的CCE干预法。本研究采用教师提名法从河南省信阳市淮滨县的三所小学中共选取187名具有课堂问题行为的三、四年级学生为被试。实验对被试分别实施同伴参与的CCE干预、CCE干预以及不给予其任何干预措施。实验进行前测、后测、干预结束后时隔两周的延后测。通过这些数据,本研究得出以下结果:1.同伴参与的CCE干预和CCE干预都能减少小学生课堂问题行为,并具有长期效果;2.相比较CCE干预,同伴参与的CCE干预即时效果和长期效果更好;3.同伴参与的CCE干预在减少小学生课堂问题行为方面具有正反馈效应。研究结果表明:教师、家长、同伴在减少小学生课堂问题行为方面具有不可或缺的作用,同伴参与的CCE的干预效果更好。因此,在实际教育教学中我们推荐优先选择同伴参与的CCE干预法来改善小学生课堂问题行为。