伴随着信息技术的发展，网络学习已逐步由理想变为现实，并为社会大众所熟悉和接受。网络学习拥有开放性、平等性、交互性以及自主性等特征，有利于教育公平的平等原则与差异原则的实现，因而能够促进教育公平。教育性别公平是教育公平的重要组成部分之一，是教育公平的子命题，所以网络学习也应当促进它的实现。但当前的网络学习并没有对性别公平给予足够的重视，在教育者的性别构成与刻板印象、网络学习资源的性别公平以及学习平台的性别关怀等方面都存在问题。这些不足使得网络学习非但没有发挥其应有的促进教育性别公平的作用，反而在相当程度上成为了制约性别平等实现的瓶颈。同时，这种性别不公平也必将成为网络学习自身发展的障碍。所以，借助教育性别公平的视角对网络学习进行审视，探寻解决之道，已成为当前的迫切需要。　　文章首先在绪论部分对本研究的背景、相关文献、研究的目的与意义、以及研究的主要内容与方法等进行了详细的阐述。然后在第二章中对网络学习、教育公平以及教育性别公平等相关概念进行了界定与分析，指明本研究采用的是教育性别公平视角，它是以教育公平理论为基本框架，融合女性主义理论，强调女性在教育中应当享有与男性同等的权利与机会。教育性别公平不仅仅是指在教育起点上为男女两性提供均等的入学机会，而且指在教育过程中，使男女有公平享有教育资源的机会，以平等的态度对待两性，在教育内容上体现性别公平，以及在教育结果上，使男女受教育者获得相对于其自身特点的同等发展程度。第三章是对中学生网络学习现状的调查。利用问卷、访谈、实地考察等方式，以教育公平的起点公平、过程公平以及结果公平为逻辑顺序，对中学生网络学习中的性别不公平问题进行了考察。调查结果发现，中学生网络学习中存在诸多影响教育性别公平的因素，如教师性别构成不平衡、学习互动性别差异以及学习资源性别角色偏斜等。第四章是对调查结果进行原因分析，指出网络学习性别不公平产生的外部原因是教育者的性别榜样与教育者的性别角色刻板印象；内部原因是网络学习资源的性别偏斜以及学习支持服务欠缺性别关怀。在第五章中，就以上原因提出了相应的对策，即改善教育者队伍的性别结构，重视教育者性别公平观念与行为的养成，提供性别公平的学习资源以及构建的个性化学习平台。