正如大家所知道的那样，语言教学领域中的变革从来没有停止过。而在近年发生的变革中，其中最主要的一个变化就是人们研究的焦点已经从教师转移到语言学习者身上了。“导致这一变化的原因有两个：人们学习语言的目的和人们对语言学习过程的了解都发生了变化”(Reinders，2000)。首先，社会对教育的要求影响着教育的形态；其次，在诸如心理学、认知心理学、社会学、语言学及其它相关领域的研究使得我们对语言学习是怎样进行的有了更深的认识。这两方面的发展是引起人们对学习者自主性产生更大兴趣的原因之一。正如Little(1991)所描绘的，学习者自主性已是应用语言学领域的一个新的术语。它在全世界范围内已经毫无疑问地开始成为教育的一个目标，并且成为语言学习方法中不可缺少的一部分。这一段对学习者自主性的简单介绍组成了本篇论文的第一部分。但是，什么是学习者自主性呢?它的基本原理是什么呢?学习者自主性是一个同样适用于中国语境的普遍概念吗?如果是的话，那么在中国的英语教学中培养学习者自主性的意义何在?又该如何去培养它呢?所有这些问题都在本篇论文的其余部分得到讨论。 在本篇论文的第二部分，我们分别讨论了Holec、Huttunen、Littlewood及Benson和Voller对学习者自主性所下的定义。但是，我们认为这些被讨论的定义中没有一个是适合用来描绘我们在这里所讨论的自主性的。除了能力外，我们认为意识和动机都应包含在学习者自主性的定义中。所以，在这些讨论的基础上，我们为学习者自主性制定了一个工作定义，那就是：学习者自主性是学习者在进行自主学习的过程中所行使和展现的一种能力，而自主学习则是有动机的学习者有意识地为他们的学习制定最好决策的一种学习行为。但论文同时也指出，自主学习并不是完全孤立的学习行为，它也需要合作与协助。 论文的第三部分关注的是学习者自主性在语言学习中的基本原理。这一部分的讨论涉及八个方面：建构主义，它的核心思想是有效的学习是“主动的”学习；马斯洛的自我实现理论，它强调个人想发展成为一个完整的人(即实现自我)的愿望的重要性；图式理论，它强调学习和思考随着经验的发展而发展；人文主义课程和以学习者为中心的理论，这两者都强调学习者在语言学习中的角色；学习风格和策略，它们被视为学习者自主性的一个前提；动机，它被视为自主学习者的一个重要特征；元认知，它被认为与语言学习中的成功有关；和意识，它决定了学习者是否能为自己的学习做出适当的决定。 论文的第四部分关注的是在中国的英语教学中培养学习者自主性的意义。第一，在讨论学习者自主性的“文化适宜性”的基础上我们指出学习者自主性是一个普遍的概念，它同样适用于中国语境。第二，在中国的英语教学中培养学习者自主性与广义的教育目标相符——把学生培养成为能在社会上独立地、成功地生活和工作的独立的个人；它还适应实际的社会需求，如终身学习和中国的教育改革。第三，它对素质教育的实施很有帮助。第四，它可以帮助学生取得除知识外在其他方面更大的提高。 论文的第五部分关注的是培养学习者自主性的方法。这一部分被分成三大节。第一节介绍Nunan提出的培养学习者自主性的方法，第二节则介绍Benson提出的方法。在第三节作者提出了一些在中国的英语教学中培养学习者自主性的方法，其中包括引导学生／老师对自主性的态度，了解学习策略和提供支持环境。而关于给予学生更多对自己的学习负责任的机会的方法，作者提出了独立学习，学习合同，学习者日记和自主学习中心。 论文的第六部分是对整篇论文的一个简短概括。虽然这一部分也指出了论文的不足之处，但作者最后声称，本篇论文可以让更多的中国的英语教师意识到在他们的学生中培养学习者自主性的重要性，与此同时，促使他们去寻找方法来将理论变为实践。