从2001年《国家基础教育课程改革纲要(试行)》,到2010年5月,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,再到2016年《中国学生发展核心素养》,我国教育改革浪潮迭起,经历了课程改革、教学改革、课堂改革后,迎来有效课堂、高效课堂。导学案是高效课堂的产物,导学案教学改变传统教学的弊端,提高教学质量是行之有效的高效课堂模式。尝试依托雨课堂将导学案应用于初中信息技术课堂中,改进传统导学案,改进信息技术教学。本研究主要有四部分内容,具体内容如下:第一部分是绪论、核心概念与理论基础。采用文献调查法,对导学案、雨课堂应用于教学研究的现状进行综述,以建构主义学习理论、发现学习理论、学习金字塔理论为指导,阐释导学案、雨课堂、基于雨课堂的导学案核心概念。第二部分是问卷调查,通过问卷对学生持有相关硬件设备的情况、学生掌握相关软件的情况进行摸底调查,考量本研究的可行性。通过问卷二调查中学生信息技术课学习情况,了解学生自主学习、小组协作学习的能力,与同学老师交流互动的诉求。第三部分是基于雨课堂的初中信息技术课导学案设计,依据理论指导和调查的结果,对基于雨课堂的初中信息课导学案进行设计,阐述基于雨课堂的导学案优点、导学案设计要素、雨课堂操作程序、基于雨课堂的导学案教学流程及策略。第四部分是实践,对基于雨课堂的初中信息技术课导学案教学的方案设计进行实践检验和修正。以南宁市某附属中学七年级8班、11班、13班的学生为实践对象,根据方案指导教学设计,由笔者担任教师的角色进行教学实践。本研究进行三轮教学实践研究,每一轮研究都以前一轮实践为依据。对学生基于雨课堂的导学案课前预习情况进行监看、智能分析数据,对基于雨课堂的导学案教学课堂情况进行观察和反思,在此基础上对方案进行完善与发展,然后进行第二轮、第三轮教学实践,达到完善基于雨课堂的初中信息技术导学案教学方案设计的目标。本研究得出如下结论:基于雨课堂的导学案教学设计要素包括:一是导学案(学习内容、学情调查、学习目标、学习重难点、知识链接、学法指导、学习过程);二是教学设计(教材内容分析、教学目标、教学重难点、学习者特征分析、教学方法、教学环境及资源准备、教学过程);三是观察与评价(课堂观察记录表、课堂观察量表、小组观察记录表、当堂检测评价)。基于雨课堂的导学案教学,首先需根据课程标准或教材,结合学情分析,编写教学设计、导学案,并依据导学案、教学设计准备教学资源、制作导学案PPT;其次,依托雨课堂推送导学案PPT,并组织学生基于雨课堂进行课前导学案自主学习;之后,分析雨课堂数据,修改导学案及教学设计,二次备课以学定教;最后,开展课堂教学,观察评价课堂教学效果,并反思及整理导学案。基于雨课堂的导学案可以改进传统导学案(导学案内容形式的多样化;导学案的收发方式快捷化;实时问答互动交流;统计教学数据,生成个性化报表)、改变学生学习方式(有效地督促学生养成良好的自主学习的行为习惯;促进学生与同学、老师之间的交流互动;培养学生协作学习能力)、改变初中信息技术教学方式(弥补课时不足;实时记录学生预习情况,便于学情分析;先学后教,以学导教,以学定教。最终实现提高初中信息技术课堂效率与教学质量)。