地理信息素养是学生地理素养的一个必备构成。同时,借助大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术的学习是面向未来的学习方式之一。面对如此复杂的信息环境,如何指导学生筛选有效的地理数据信息?如何帮助学生处理信息选择冲突?所以,关注学生地理信息素养的发展是非常有必要的。starC作为一种新型的教学媒体具有强大的信息承载能力。然而,多数地理教师习惯了利用PPT课件开展教学活动,容易忽略starC特有的双板展示、网络链接等功能,从而影响到学生地理信息获取、分析的效率。因此,本研究以苏州地理课堂为例,对促进学生地理信息素养发展的教学媒体运用情况进行诊断研究,发现当前地理课堂在学生地理信息素养发展方面存在的问题,并依据存在的问题,提出促进学生地理信息素养发展的教学媒体运用优化策略。本研究主要运用了文献分析法、专家咨询法和课堂观察法。研究过程主要如下:第一,提出了研究背景和研究意义,并通过对国内外信息素养内涵、地理信息素养以及教学媒体相关研究的梳理,确定了本文研究方向、目标以及内容;第二,界定了地理信息素养、教学媒体、starC教学媒体的核心概念之后,进一步确定了本研究所依托的理论基础;第三,通过对观察量表构建目的、原则、依据的阐述,初步拟定出量表评价指标,并结合专家咨询法对观察量表进行了修改和完善,最终确定了本研究最终的评价量表。第四,根据评价量表进行课堂观察,结合课堂观察的记录,对评价结果进行具体的分析,发现在starC教学媒体运用中对于学生地理信息素养发展所存在的问题。第五,针对问题提出促进学生地理信息素养发展的教学媒体运用优化策略。最后,提出了本研究的一些不足和展望。通过课堂观察,发现在促进学生地理信息素养发展方面,教师教学媒体的运用主要存在以下五个问题:第一,资源选取与学生生活不够密切,学生地理信息感知力不强;第二,未充分发挥双板展示功能对地理信息呈现的独特优势;第三,忽视教学小工具对地理信息的加工作用;第四,缺失网络搜索,地理信息获取途径封闭;第五,课堂互动中对学生地理信息的表达和交流不够重视。依据对地理信息素养和starC教学媒体的研究,结合课堂观察中所发现的问题,提出了六点优化策略:第一,增强教学资源的生活性,提高学生对地理信息的感知力;第二,深入认识双板展示,发挥其对地理信息呈现的独特优势;第三,重视教学小工具对地理信息的加工作用;第四,注重网络搜索功能,构建开放式地理课堂;第五,完善课堂互动,重视地理表达和交流;第六,完善starC教学媒体硬件设施,加强教师培训。论文的结论主要有:(1)发现地理教师在starC教学媒体运用的过程中,对学生地理信息素养的培养存在问题;(2)提出了促进学生地理信息素养发展的教学媒体运用优化策略。论文的创新点在于本研究运用文献研究法和专家咨询法构建促进学生地理信息素养发展的教学媒体运用观察量表,运用课堂观察法依据构建的观察量表对课堂录像进行分析,探究课例中教学媒体运用在促进学生地理信息素养发展的现状,更有针对性和可操作性。