不公平厌恶是一种在人类社会中能够被广泛观察到的社会偏好。儿童的研究可以最大程度地减少教育、社会和宗教等其他因素对不公平厌恶发展的潜在影响。国外的研究集中考察了儿童不公平厌恶的发展轨迹,较少关注不公平厌恶的认知机制以及内外因素的共同作用。因此,本研究重点关注学前儿童不公平厌恶的发展及其作用机制。实验1探究有利不公平厌恶在4～6岁期间的潜在发展规律,以及心理理论和工作方式在其中的作用。实验2考察5～6岁儿童不利不公平厌恶的发展状况,并试图分析心理理论和工作方式对其的影响。实验1的结果表明,（1）4岁组、5岁组、6岁组儿童有利不公平厌恶发展不存在显著差异,有利不公平厌恶在4～6岁期间仍处于发展潜伏期。（2）相比并行工作,儿童在合作工作后有利不公平厌恶的出现率显著提高。分层卡方检验发现,4岁组、5岁组儿童工作方式对有利不公平厌恶的影响边缘显著;6岁组儿童工作方式对有利不公平厌恶的影响显著。（3）心理理论总得分与儿童有利不公平厌恶存在正相关关系。（4）进一步分析发现,一级心理理论得分与儿童有利不公平厌恶不相关,二级心理理论得分与儿童有利不公平厌恶存在正相关。二级心理理论能够正向预测儿童有利不公平厌恶的发展。（5）二级心理理论是年龄对儿童有利不公平厌恶的完全中介变量,中介路径的后半段受到工作方式的调节。相比并行工作,二级心理理论高的儿童在合作工作后更容易表现出有利不公平厌恶。实验2的结果表明,（1）4岁组、5岁组儿童不利不公平厌恶发展不存在显著差异,不利不公平厌恶处于稳定发展阶段。（2）在不同工作方式情景下,儿童不利不公平厌恶发展不存在显著差异。（3）心理理论总得分、一级心理理论得分、二级心理理论得分与儿童不利不公平厌恶均不相关。整个研究表明,有利不公平厌恶和不利不公平厌恶存在不同的发展轨迹与作用机制。有利不公平厌恶在4～6岁期间并未发生显著变化,但受到一条潜在发展路径的影响:在同伴合作的情景中,儿童自身的二级心理理论越高,他们越容易表现出有利不公平厌恶。不利不公平厌恶在4～5岁时已得到普遍发展,不受个体心理理论的影响,也不会受到共同努力的影响,是一种不需社会认知且发展稳定的公平特征。根据研究结果,本研究对教师提出相关的教育建议:（1）对公平的关注从儿童道德教育转向日常生活;（2）支持儿童合作活动,重视合作对公平培养的作用;（3）重视心理理论在公平培养中的作用。