英语课堂教学是一种交互的言语活动。研究表明，课堂互动对于提高学生的英语水平起着非常重要的作用，并且，课堂互动也是评估教师教学质量的一个重要标准。近年来，随着交际教学法的推广使用，中国的英语教师逐步意识到了课堂互动的重要性。他们开始摒弃原来的“满堂灌”的教学模式，试着采用交际教学法，以给予学生更多的课堂参与的机会，从而达到提高学生英语交际能力的目的。影响学生参与课堂的因素很多。本研究旨在调查英语教师在课堂教学中的互动模式及其对学生参与课堂的影响。本研究在输入假设理论，互动假设理论和社会互动理论的指导下，采用课堂观察，实地录音的方法，就湖南某高校4个非英语专业的英语课堂进行了为期一个月的随堂观察。共收集了400分钟的英语精读课堂教学录音。作者采用社会语言学中关于会话分析的方法，对其中200分钟的课堂语料进行了整理，并对师生言语互动的模式及教师话轮分配模式进行了话语分析，试图证明学生参与课堂交际的主动性和积极性在一定程度上取决于教师有效的互动模式及合理的话轮分配模式。研究结果发现：(1)课堂互动主要是通过IRF模式(即引发-反应-反馈)以及小组讨论的方式实现的；(2)这两种方式都能有效地促进课堂互动，并且在IRF基础上，还出现了其它几种较为复杂的模式：“IRFR”，“I1R1[I2R2(…)]F”，“IR1F1／R2F2…"。它们从严格意义上说是IRF的变体，但更有助于提高学生参与课堂互动的主动性和积极性；(3)在外语课堂中，由于受到课堂常规的限制，教师掌握了话轮的支配权，学生的课堂参与从很大程度上受到了教师的话轮分配技巧的影响，主要技巧包括个人恳请、小组恳请和全体恳请。本研究还发现教师使用单一的话轮分配形式不利于学生获得平等的话轮权，主要表现在话轮的分配过程中形成的教师行为区域使学生参与课堂的机会不平等，但是小组恳请的方式能弥补这些缺陷，使全班同学最大限度地参与学习，实现师生之间的全面互动。本研究认为有效的课堂互动模式和合理的话轮分配技巧有助于学生课堂参与度的提高，有利于提高教师课堂互动的质量；本研究还为教师培训者提供了真实语料，对今后有针对性地开展一系列涉及教师课堂互动的师资培训有一定的参考价值。