课堂提问作为课堂教学的主要载体,贯穿教学始终,是课堂教学中常见的教学行为。课堂提问对启发学生思考、发展学生批判性和创造性思维能力极为重要。有效的课堂提问能诱发学生学习动机,激发学生学习兴趣,引起学生思维碰撞,加强学生思维的严密性、逻辑性和批判性,帮助学生学会独立思考,实现自主学习,具有重要的教育价值。但在生物学教学中,低效或无效提问普遍存在,不仅不能发挥提问的积极作用,而且挤占了正常教学内容的施教时间,降低了课堂教学效率。因此,研究生物学教师课堂提问对课堂教学具有重要的现实意义。本文运用文献研究法、课堂观察法和访谈法对高中生物学教师课堂提问进行了研究。文章结合前人研究总结了课堂提问有效性的特点。运用古德-布罗菲观察量表观察与记录了多位高中生物学教师课堂提问的实然状态,并分析了教师提问的有效行为与无效或低效行为。此外结合访谈,从有效性的角度了解教师对课堂提问的理解,以探寻影响高中生物学教师课堂提问有效性的因素,进而提出可行性建议。研究发现教师的课堂提问主要有以下表现:平均每分钟抛出一个问题;知识型问题偏多,观点型问题过少;提问态度友善;不善于点答;候答时间不足;给予学生积极反馈;期待学生提出问题。结合访谈结果,从教师角度分析,发现影响教师课堂提问有效性的因素如下:(1)教师关于课堂提问的观念影响课堂提问行为;(2)教师课前准备影响提问有效性;(3)教师反思影响课堂提问有效性。据此面向教师提出如下建议:(1)通过自我观察和反思提高提问有效性,促进自我专业成长;(2)把提问设计作为备课的重要组成部分;(3)给予学生充分的候答时间;(4)要积极理答。本研究对一线教师提高课堂提问有效性有一定的启发与帮助。