在外语教学中,随着以学习者为中心的教学理念的确立,学习者的效能感与学习策略的使用被认为是在外语学习过程中起着重要影响作用的两个因素。有研究证明学习者的效能感可以影响他们在实际中学习策略的选择使用。目前,研究者已分别对自我效能感和学习策略的使用进行了大量的研究,但是在国内外对二者相关性的研究并不多见,尤其是对阅读效能感与阅读策略相关性的研究,少之又少。本文以124名广西师范大学非英语专业学生为调查对象,调查了学生的英语阅读自我效能感和英语阅读策略使用的现状,并对两者间的关系作了分析,旨在为大学英语教学提供一些实际性的建议。本研究的研究工具以问卷调查为主,其中阅读效能感的调查问卷主要参考了教育心理学硕士张洁(2011)自编的阅读效能感问卷,具有高度的信度与效度,并对其进行了少许的改编。该问卷有六个维度：能力感、控制感、受益感、自信度、计划性和抗干扰性。阅读策略的调查问卷主要参考自O’Malley and Chamot’s对学习策略的分类,并做稍微的改编。该问卷包含三个维度：认知策略,元认知策略和社会/情感策略。本文研究的三个问题为：1.非英语专业学生英语阅读自我效能感的总体情况如何?2.非英语专业学生阅读策略使用的总体情况如何?3.非英语专业学生的英语阅读自我效能感与其阅读策略使用是否存在相关性?研究结果表明：1.广西师范大学非英语专业学生的英语阅读自我效能感总体处于中等水平,其中学生的阅读受益感水平最高,其次分别是阅读计划性、阅读控制感、阅读能力感、阅读自信心；学生的阅读抗干扰性水平最低。2.总体来说,非英语专业学生的阅读策略使用处于中等水平,学生经常使用认知策略,最不常使用的是元认知策略;3.非英语专业学申的英语阅读自我效能感与其阅读策略使用呈显著正相关。根据调查结果,针对提高非英语专业学生英语阅读自我效能感水平和促进有效阋谈策略的使用，作者分别提出了一些可操作性的建议。对于提高学生英语阅读自我效能感方面：1.体验更多的成功和学会正确归因；2.树立榜样和引导学生设立合理的学习目标；3.提供给学生积极的反馈和鼓励；4.创造良号的学习环境。对于促进学生使用阅读策略方面：1.唤起学生运用策略的意识;2.加强学生运用元认知策略；3.提高学生运用情感策略。