研究基于以往智慧推理相关研究的基础上,进一步提出心理距离(自我-他人)与反思视角(沉浸/抽离)影响大学生智慧推理。本文采用柏林智慧范式,在“当前职业规划”和“未来职业生涯规划”两个情境中,通过实验操纵不同心理距离(自我-他人)和反思视角(沉浸/抽离)水平的组合,探索大学生智慧推理的心理加工机制。两个实验均采用2(心理距离:自我/他人)×2(心理视角:沉浸/抽离)被试内实验设计,第一个因素为心理距离,包括自我和他人两个条件;第二个因素为反思视角,包括沉浸和抽离两个水平。每个实验分成两次进行,即先对自我沉浸和自我抽离两个视角水平进行施测,三周后对他人沉浸和他人抽离两个视角水平进行施测。两个实验的重复方差分析结果表明,在“当前职业规划”情境中,心理距离(自我-他人)与反思视角(沉浸/抽离)的主效应均显著,两者交互作用不显著;在“未来职业生涯规划”情境中,心理距离和反思视角的交互效应显著。简单效应检验表明,心理距离(自我/他人)在“沉浸”和“抽离”两个视角水平上的智慧推理表现出显著差异。研究结论认为,(1)远的心理距离视角改善推理者对事件抽象知识的表征形式和解释水平高低,从而影响智慧推理水平;(2)在智慧推理过程中,自我相似性(熟悉度)是决策者进行抽象表征和高水平解释的重要参照形式;(3)心理距离不同维度间存在叠加现象,叠加后的心理距离能够提高智慧推理水平。本研究结论对于大学生解决当前情境(近景)与未来情境(远景)中职业生涯规划具有重要的启示与意义。在当前大学生职业生涯规划的教育策略中,职业规划应兼顾职业目标的短期与长期指向、职业属性的“可行性”与“可取性”特征以及职业发展中人(自我)、素质与情境的平衡发展关系;在大学生未来职业生涯规划的教育策略中,职业规划应重视职业心理教育、职业创新思维及职业技能的终生化发展策略。