目的：本课题研究在三年制大专《急救护理学》实验课教学中运用“任务驱动教学模式”，以比较任务驱动教学模式和传统教学模式在实验课中的教学效果，研究运用任务驱动教学模式对大专护理学生（简称护生）评判性思维能力的影响。方法：选择某医学高等专科学校护理学专业2009级学生121人为研究对象，以班级为单位，采用随机抽样的原则，其中实验组61人，对照组60人。实验组采用任务驱动教学模式，在《急救护理学》实验教学中确立急救护理技能的“工作任务”。以“护理评估、护理诊断、护理措施及评价”为导向，采用“提出任务、分析任务、讨论任务、完成任务及总结评价”的任务驱动教学模式；对照组是按照传统教学模式进行，即教师演示、学生回示及学生练习。实验前用一般情况调查表和加利福尼亚评判性思维问卷中文版量表对两组护生进行问卷调查；实验后，再用加利福尼亚评判性思维问卷中文版量表对两组护生进行问卷调查，并对两组护生进行《急救护理学》相关理论考试和实验操作考试。研究者比较实验前、后两组护生的评判性思维能力总得分以及各维度得分，及比较实验后两组护生理论考试成绩和实验考试操作成绩。统计数据采用SPSS FOR WINDOWS13.0软件进行相应的统计分析。结果：1.一般情况调查表显示两组护生在性别比例、生源所在地、高考成绩和年龄上均无显著性差异（p>0.05）。2.参与本次研究的大专护生评判性思维能力得分处于正性水平。3.实验前，实验组和对照组两组护生评判性思维能力总得分及各维度得分均无显著性差异（p>0.05）；实验后，实验组护生在评判性思维能力总得分、寻找真相、分析能力、自信心、求知欲得分均高于对照组护生，差异有统计学意义（p<0.05）。4.实验组护生理论考试成绩高于对照组，差异有统计学意义（p<0.05）。5.实验组护生实验操作考试成绩高于对照组，差异有统计学意义（p<0.05）。结论：1.参与本次研究的大专护生评判性思维能力得分处于正性水平。2.相对于传统教学模式，任务驱动教学模式在《急救护理学》实验教学中的应用，有利于护生评判性思维能力的提高。3.任务驱动教学模式有利于护生的急救护理相关的理论知识水平的提高。4.任务驱动教学模式有利于护生的急救护理操作技能水平的提高。