教师在教育教学中起着举足轻重的重要作用。教师素质的高低决定了学校的办学质量。正如陶行知先生历来强调的,什么样的老师培养什么样的学生。教师影响着学生的未来,进而也影响着国家和民族的未来。因此,在各行各业中,教师的专业发展一直是人们关注的焦点。而发现、改进、提高和创新教师专业发展的道路和途径,也一直是教育领域研究的热门问题。而同课异构作为一种基于基础教学的教研活动,因其对教材的挖掘、知识点的运用、学情的掌握等要求较高,使得同课异构成为促进教师专业发展的行之有效途径和重要的方法。因此,了解同课异构对教师专业发展的促进作用,对探寻和拓宽教师专业发展的道路具有重要的参考价值与借鉴意义。本研究主要运用文献法、课堂观察法、案例分析法、访谈法等方法。本文以Ball教授及其团队提出的“面向教学的数学知识(Mathematical Knowledge for Teaching,MKT)”作为研究的理论框架,试图从“学科教学知识”下的三个维度(“内容与课程知识KCC”,“内容与学生知识KCS”和“内容与教学知识KCT”)对两节同课异构案例进行分析,以期发现同课异构教研活动对高中数学教师专业发展的促进作用。案例分析以及访谈结果表明:1)同课异构活动中,高中数学教师的“学科教学知识”表现为较高水平;2)在熟悉教材内容等知识(KCC)的前提下,教师才能有效开展同课异构;3)进行同课异构必须充分考虑学生学情,这促使教师掌握并提高内容与学生知识(KCS);4)同课异构中动态的课堂环境,使得教师对教学活动的安排、实施等(KCT)提出了新的挑战;本研究的创新之处在于:以“面向教学的数学知识(MKT)”作为理论框架,分析了同课异构对教师专业发展的促进作用,进而对教师专业发展道路的延伸以及以及同课异构教研活动的推广给出了切实的建议。