随着教学改革的进程,学生核心素养的发展逐渐成为教育教学的重心。在英语教学过程中,作为英语学科核心素养四大要素之一的思维品质培养也受到越来越多的研究者的关注。学生思维品质培养是英语教学的重要目的之一。尤其是在英语阅读教学中,大量的阅读活动需要学生低阶或高阶的思维能力的参与。因此,英语阅读课堂往往被认为是承载学生思维品质培养的载体。随着《普通高中英语课程标准（2017）》（以下简称《新课标》）的颁布,高中阶段对学生思维品质培养已经慢慢进入正轨。但就初中生的日常英语学习而言,根据初中生的思维发展特点和学习特点,也由于大量初中生未经过系统的思维的训练与培养,学生基本是借用过去的经验在进行语言学习,最终导致英语课堂上学生在输出过程中的表达总是不能达到预期。这表明初中学生的英语学习存在有很大的局限性和非系统性。已有研究对初中学生思维品质的研究大多都将研究目标对准学生,通过研究学生的“学”找到学生思维品质发展的特点以提升学生思维品质培养。因而在初中学生思维品质培养方面的研究更多的是学生如何学、学得怎么样、学生的问题,忽视了教师的“教”对学生思维品质培养的重要性。针对这种情况,本研究将从教师角度出发,基于课堂教学的理论和实践,在其他研究者建立的关于学生思维品质培养的培养框架上构建初中英语教师阅读课对学生思维品质培养的框架。本研究将通过基于学生思维品质的初中英语教师的教学理论认识现状、教学设计认识、教学实施过程、教学反思与评价四个维度,通过调查与访谈了解初中英语教师培养学生思维品质的现状。本研究自主编制了《初中英语教师阅读教学对学生思维品质培养知识量表》对湖南省湘潭地区的初中英语教师当前的基于思维品质培养的阅读教学进行抽样调查,共计回收129份有效问卷,并根据问卷调查结果设计了对教师的访谈,对8位教师进行了访谈。研究结果表明:初中英语教师对思维品质的认识水平较好,了解方式主要是《新课标》思维品质的阐释内容。教师在阅读教学中有较好的意识在课前设计学生思维品质培养目标,而且基于思维品质教学的阅读课堂现状较好。经过访谈进一步发现初中教师在教学实践指导方面还不足,尽管教师在课堂上会运用多种教学活动培养学生的思维品质,但对活动效果能否促进目标达成的评判标准还不是很了解。初中教师会通过反思与评价实现教学增长,但反思方面不够多维和理论性也需加强。初中英语教师基于思维品质的阅读教学在“教龄”“职称”上存在显著性差异。随着“教龄”“职称”的提升,教师更擅长于培养学生思维品质。研究还表明基于学生思维品质培养的阅读教学各维度之间存在显著正相关关系。该研究从教学的“教”的角度研究了初中英语教师的学生思维品质培养的现状。针对上述结果,本研究从教师培训、高阶思维培养、集体备课、资源开发与利用四个角度提出可行性建议。本研究期待从教师角度出发,进一步推动学生思维品质培养的发展并能为相关领域的研究助力。