农村教育是中国教育的基石。农村教育发展的高度和质量在很大程度上取决于农村教师的发展水平。长期以来,对农村教师的研究主要集中在其专业发展的技术层面,而忽略了在专业发展背后,农村教师日常生活对于其专业发展所起到的信念依托和价值引导作用。在农村教师的生活类型和样态中,精神生活无疑是最值得深究和探索的领域之一。农村教师的精神生活承载着他们的自我感悟、价值走向和生命诉求,是一种搭建于其物质生活之上的灵性寄托。它往往同农村教师的物质生活、教育生活等融合在一起,直接或间接影响其教育水平的质量高低。为此,研究农村初中教师的精神生活将对探求我国农村教育发展的内引动力提供人文主义的归因与关照,让农村教育的改革与发展具备“人”之身影和“人”之灵魂,从而促进农村教育的全面发展。农村初中教师的精神生活既具有一般意义上精神生活的共同特质,又具有其特殊品格。从特殊品格出发,可以看到,农村初中教师精神生活建构在农村初中场域,以农村初中的现有现实条件为基础,以农村初中教师的教学活动、日常的社会交往活动为依托,是在农村初中教师的精神时间消费与精神空间展现中,逐步形成的精神生活样态。这种精神生活样态主要包括农村初中教师的休闲状态、情感需求、学习观念、心理基础、精神气质、思想道德观念及信仰追求等多个方面。结合相关精神生活理论,研究从农村初中教师的闲暇生活、情感生活、学习生活、心理生活与信仰生活等五个维度展开分析。通过调查访谈得知,现有的农村初中教师的精神生活样态并不理想。主要表现在:闲暇生活品质较差、情感生活认同较低、学习生活氛围淡薄、心理生活压力较大和信仰生活状况堪忧等问题。造成这种现象的原因主要有:农村社会经济条件的影响;农村初中所处环境的现实制约;农村当地政府的不够重视;学校管理及评价理念的相对滞后与教师自身认知的偏差等。为此,研究从学理角度提出了提升农村初中教师精神生活品质的优化策略:即加快农村的经济社会发展,逐步破除城乡二元体制壁垒;营造浓郁的农村精神文化生态氛围;变革教师管理及评价理念,培育丰富的校园精神文化生活与完善教师人格,树立教师正确的价值观等。