我国教育部颁发的最新《大学英语课程要求》中强调培养学生对英语的综合应用能力特别是听说能力。这并不意味着削弱阅读教学的重要位置，阅读是学生获得知识、积累词汇、熟悉句式、培养书面表达能力的重要途径，也是学生运用英语获取信息的重要渠道。大学英语阅读教学采用的传统教学模式中存在的问题阻碍了学生阅读水平的提高，英语教师们需要对阅读的认知心理过程进行深入了解，在正确阅读理论的指导下改善课堂模式，提高教学质量，促进学生的阅读水平。20世纪60年代中期到70年代起，国外兴起了以认知心理学为主的阅读研究热潮。30多年来，他们对阅读心理过程本质的认识经历了三个飞跃性阶段，先后提出了自下而上、自上而下和交互模式，对英语阅读教学产生了极大的影响，其中交互模式得到了研究者的赞同。图式理论是和交互模式紧密相关且极为接近的关于知识表征的理论，强调读者的背景知识在阅读中的重要作用。研究中讨论最多的是内容图式和形式图式。图式理论在教学中的作用，受到了研究者的广泛关注。我国对图式理论的研究相对较晚，存在一些不足。一是实证性的定量分析研究不足，二是对形式图式的研究显得单薄和缺乏。本文针对这两点不足，试图围绕形式图式，用实验数据证明图式理论在阅读中的重要作用，探讨图式理论对阅读教学的启示。本文分为六章：第一章对大学英语教学改革进行了反思，对大学英语阅读教学的现状进行了剖析，阐述了本文的意义和重要性。第二章分析了三种不同的阅读模式和图式视角下的阅读过程，回顾了国内外关于图式在阅读中的应用的研究成果。第三章追溯了图式理论的起源、发展，概括了图式理论的定义、特征及作用。第四章介绍了图式的分类以及不同图式在阅读中的不同作用，进一步详细探讨了形式图式及其对阅读教学的启示。第五章对实验进行了描述和介绍，用SPSS对实验数据进行了处理和分析。第六章对分析结果展开讨论，指出了本研究的局限性，并对今后的研究提出了一些建议。