尽管教育在不断变革,教育仍然不能满足青年人的需要而备受谴责。人们总是抱怨孩子们的缺点,而这些孩子一直受到不太成功的革新的、变化的教育。例如,许多当今的孩子不喜欢注意他们的老师并且表现出一种“浅尝辄止”的持续需求,这并不能归咎于数字化变革。再如,人们强调在数字原住民学生和数字迁移教师之间的鸿沟是课堂上一些问题产生的根源。文献研究表明,教与学中使用严肃游戏在吸引、激励和唤起那些对旧的或传统的教与学方法感到厌倦的年轻学习者的兴趣方面具有巨大潜力。作为一个发展中国家,严肃游戏是尼日利亚教育体系中出现的新现象。因此,在严肃游戏理论、严肃游戏在尼日利亚小学英语作为第二外语课程的教与学方面所具有的优势和不足方面没有什么研究成果。本研究旨在探讨在尼日利亚拉各斯市的小学里将一个在线严肃游戏"Mingoville’’与英语作为第二语言的教与学所进行的潜在的整合。本研究是一个定性研究,采用的研究方法是个案研究法。研究的目标群体是尼日利亚的两个小学的学生,研究方法是采访、观察、笔记和录像。研究结果是通过一般性归纳法、系统的定性数据分析所得出的。归纳法的主要目的是从未经结构化方法限制的原始数据中找到频繁的、显性的,或者重大的主题。这些研究方法还被用来检验严肃游戏(Mingoville)如何整合才能对尼日利亚小学生学习第二语言——英语时有益。这些方法还试图找出严肃游戏如何激励、吸引和调动学生学习英语的兴趣。此外,它还检验了如何缓解阻碍尼日利亚小学系统的Mingoville方案充分融合的因素,探讨了尼日利亚小学教师对这项改革的认识与思考。关于研究范围,本研究共采访了202位学生、9位教师和30位尼日利亚学生。此外,还观察了这202名学生在使用严肃游戏(Mingoville)作为英语教学课堂上的表现。本研究得出的结论有：首先,研究结果表明严肃游戏增强了学生的英语语言技能；其次,严肃游戏在激励、吸引和调动尼日利亚小学生学习英语方面,尤其是当游戏有文化背景和特色时具有很大的潜力；第三,与期望的不同,调查结果表明在基于游戏的课堂上不同的因素可能会使学习者受激励或失去动力；第四,研究结果还表明学生们很高兴能够将严肃游戏运用于自己的学习,而那些在Mingoville整合于学习中感觉失去动力的学生同样表示对未来使用严肃游戏有兴趣。在对教师的观察中可以看出：首先,严肃游戏能够激励和让那些课堂上不积极的或者不喜欢参与课堂活动的学生重新参与进来。对于作业拖拉的学生,给予他们玩严肃游戏的机会可以作为一种激励因素去促进他们完成功课；其次,研究结果表明不同的因素可能会阻碍严肃游戏在尼日利亚小学的成功整合,同时也发现教师对于在课堂上整合严肃游戏的看法。教师愿意接受这种英语课堂上的创新,但他们缺乏必要的技能和信心。教室里的观察和采访表明,教师是游戏整合于教学的关键角色。如果没有老师的参与,严肃游戏的教育目标可能无法实现；第三,研究结果认同基于游戏的教学使得课堂更有趣,比传统的以教师为主导的、学生很少能控制自身学习、甚至是作为被动的接受者的课堂更充满活力。总之,调查结果还显示学生喜欢玩与他们所熟悉的或者是他们曾经玩过的商业游戏同样的游戏。但是,教师要对数字游戏环境中有自主权的学生进行时间限制。研究结果强调在基于数字游戏的课堂上,学生对游戏不感兴趣是不同因素造成的结果。研究结果还发现不同的学校的学生对严肃游戏的态度是不同的,在一所学校被学生们视为无聊的严肃游戏,在另一所小学却可能被视为是积极和有趣的。例如,研究发现来自于能使用计算机和互联网的富有家庭的学生偏好严肃游戏。另外,严肃游戏的使用还存在性别差异,一些女教师缺乏勇气去整合严肃游戏,因为她们往往认为男教师可以比她们整合得更好。然而这在21世纪的教与学中却是不能接受的。